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教師的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的影響
早在上個(gè)世紀(jì)五六十年代，著名的心理學(xué)家班杜拉(A.Bandura)就提出了“觀察學(xué)習(xí)”理論，揭示了榜樣在兒童社會(huì)學(xué)習(xí)和行為發(fā)展中的重要作用。大量的觀察和實(shí)驗(yàn)研究均已證明，教師對(duì)待他人和幼兒的情感態(tài)度和行為、解決問題的思路和方法都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。
標(biāo)簽：學(xué)校教育，類別：幼兒園
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教育對(duì)兒童發(fā)展的影響
在生命的最初兩年，大腦快速發(fā)育、體積迅速增大。對(duì)于父母和照看者來說，這時(shí)期與幼兒一起做游戲、交談以及對(duì)幼兒的行為做出反應(yīng)就顯得非常重要，因?yàn)槲ㄓ写?，嬰兒的大腦神經(jīng)聯(lián)系才得以形成，經(jīng)驗(yàn)才能夠獲得，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。大腦聯(lián)系到反復(fù)使用時(shí)，它們就會(huì)變成永久性的聯(lián)系。從另一方面來看，那些未被使用或者僅僅用得很少的大腦聯(lián)系，可能就會(huì)逐漸消退，這種逐漸消退被稱為“神經(jīng)剪切”或“神經(jīng)剪除”，如與父母或照料者很少交流的孩子就會(huì)在今后的語言運(yùn)用上遇到困難。因此，成人與兒童的密切聯(lián)系會(huì)影響著兒童大腦的發(fā)育程度。
標(biāo)簽：學(xué)校教育，類別：幼兒園
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如何才能看到孩子的社會(huì)性教育效果
孩子由于年齡小、個(gè)子小，在日常生活中難免會(huì)遇到各種各樣自己無法解決的困難，所以父母要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)遇到困難的時(shí)候，向大人尋求幫助。例如當(dāng)孩子希望拿到他的小汽車又拿不到的時(shí)候，由于孩子還說不出來“汽車”這樣的詞，所以孩子很可能會(huì)一邊用手指一個(gè)方向，一邊對(duì)你“嗯、嗯”。
標(biāo)簽：學(xué)校教育，類別：幼兒園
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老師認(rèn)為什么樣的學(xué)生是好孩子
家長(zhǎng)認(rèn)為是好孩子，老師則未必那樣看；與此相反，家長(zhǎng)認(rèn)為沒出息的孩子，老師也可能認(rèn)為他大有可為。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師看孩子的角度不一樣。
標(biāo)簽：學(xué)校教育，類別：入園適應(yīng)
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如何把兒童的創(chuàng)造力解放出來
陶行知說：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。
標(biāo)簽：兒童創(chuàng)造力 - 早期教育 - 學(xué)校教育，類別：創(chuàng)新思維
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怎么做才是給學(xué)生真正的愛
表?yè)P(yáng)不是廉價(jià)的施舍，也不是虛假的贊許。表?yè)P(yáng)是要通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或其在某些時(shí)間、某些事件中的優(yōu)良表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)地給予肯定，從而起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用。
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教師必須樹立正確的學(xué)生觀
只有高尚的心靈才有高尚的行為，使學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉就是教師的品德和才能。
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孩子出現(xiàn)粗心的生理原因分析
很多家長(zhǎng)隨著孩子進(jìn)入小學(xué)并逐漸升入高年級(jí)，就開始抱怨孩子的粗心。我們認(rèn)為這種現(xiàn)象需要從兩方面加以分析理解，一方面可能的確是這個(gè)年齡階段的孩子粗心問題開始出現(xiàn)并日益嚴(yán)重。
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不良習(xí)慣是養(yǎng)成孩子粗心毛病的土壤
美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢娏?xí)慣對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
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缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)導(dǎo)致孩子粗心
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上就缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不求精確。比如遇到一些簡(jiǎn)單的問題，就自以為是，產(chǎn)生“輕敵”的錯(cuò)誤心理，不進(jìn)行細(xì)致的思考，倉(cāng)促作答。
標(biāo)簽大雜燴
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