書(shū)的原名是《threedaystosee》，作者是美國(guó)的海倫·凱勒（HelenKeller），生于1880年，卒于1968年，著名盲聾女作家、教育家、慈善家，社會(huì)活動(dòng)家。她天生健康，19個(gè)月時(shí)一場(chǎng)病奪走了視力和聽(tīng)力，在幾乎被隔絕的世界里，在老師安妮•沙利文的幫助下，憑借著自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)毅力，掌握了英、法、德、拉丁和希臘語(yǔ)，完成了一系列有影響力的著作，并致力于各類慈善事業(yè)，造福殘疾人。被評(píng)為美國(guó)十大英雄偶像，獲“總統(tǒng)自由勛章”。

　　這本完全通過(guò)觸覺(jué)來(lái)完成的書(shū)，這本書(shū)語(yǔ)言描寫(xiě)細(xì)膩，節(jié)奏平穩(wěn)，充滿了作者對(duì)知識(shí)獲取的樂(lè)趣，對(duì)生活的美好向往，對(duì)人生境界的追求。整本書(shū)散發(fā)出平和，感恩，和世界大愛(ài)的氣質(zhì)。

　　書(shū)分為兩部分，第一部分是假如給我三天光明，講述了作者對(duì)這三天光明的設(shè)想，第二部分是我的人生故事，著重于作者的求學(xué)經(jīng)歷和在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到的人生感悟。雖然書(shū)名給人的感覺(jué)略顯沉重，但從書(shū)的內(nèi)容我們看到的是一個(gè)積極獲取知識(shí)，擁有自己敏銳的思辯力，不斷克服困難，最后取得一定人生成就的人。

　　第一部分中海倫的三天光明簡(jiǎn)要起來(lái)是這樣的，第一天要長(zhǎng)久地注視自己的老師和朋友，想看看怎樣的容顏能滋生出對(duì)她那么堅(jiān)固耐心的愛(ài)。第二天要去劇院完全依靠自己的感官去欣賞一部戲劇，去博物館去探究人類藝術(shù)的過(guò)去來(lái)探究人類的靈魂。第三天她要在平凡中度過(guò)，看看平凡人是怎樣生活的。從這三天安排中我們可以看到她對(duì)老師和朋友的感恩，對(duì)人類藝術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)平凡生活的向往。三天光明的假設(shè)值得每一個(gè)人思考，假如只有三天光明，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用眼睛，儲(chǔ)存怎樣的記憶來(lái)陪伴自己度過(guò)漫漫黑夜，這樣的設(shè)想能讓我們重新審視人生觀，價(jià)值觀，重新審視平常因?yàn)槔硭?dāng)然觸手可及而不被珍惜的東西。在我們覺(jué)得人生失落的時(shí)候，重新考慮我們是否已經(jīng)珍惜自己所擁有。在我們感嘆命運(yùn)不公的時(shí)候，仔細(xì)思量后天奮斗的分量是否已經(jīng)足夠。這是這本最直接傳遞給我們的勵(lì)志信息。

　　我們一定會(huì)好奇這樣一個(gè)雙重缺失幾乎與外界隔絕的人是怎樣取得這樣的成績(jī)的，除了個(gè)人超常的意志力之外，其中兒童受教育的部分很值得我們幼教工作者探究。我總結(jié)了幾點(diǎn)，我想這幾點(diǎn)哪怕是現(xiàn)在100年后我們實(shí)踐幼兒教育時(shí)都有參考意義。

　　體驗(yàn)與模仿

　　因?yàn)槭?，作者被允許一直拉著媽媽的衣服跟在后面，隨媽媽一起做面包，做冰激凌，洗衣服，這些日常工作使她獲得了非常豐富的生活體驗(yàn)，她能根據(jù)氣味分辨出自己的衣服，知道如何做奶油面包。體驗(yàn)之后就是模仿，她模仿媽媽穿衣打扮，模仿火雞搶西紅柿，模仿之后再發(fā)展出自己的游戲。所以我們說(shuō)要增加幼兒的生活體驗(yàn)，這種體驗(yàn)不一定要去遠(yuǎn)方旅行，或去兒童游樂(lè)場(chǎng)，而是在日常生活中的體驗(yàn)，比如參與到家務(wù)勞動(dòng)中來(lái)，反對(duì)過(guò)度保護(hù)，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，鼓勵(lì)模仿。雖然這幾年的生活被作者描述成“寂靜無(wú)聲，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有光明，有強(qiáng)烈的抗拒感”，但這些體驗(yàn)為她以后的學(xué)習(xí)是做了豐富的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。也是這種體驗(yàn)使她不甘心只待在自己懵懂混沌的世界里，激發(fā)了她最初的求知欲望。

　　觸覺(jué)的運(yùn)用

　　6歲的時(shí)候作者開(kāi)始接受沙利文老師的教育，首先學(xué)習(xí)的是物體和單詞的對(duì)應(yīng)，正常的孩子這個(gè)過(guò)程用眼睛看，嘴巴說(shuō)，觸覺(jué)幾乎被忽視。海倫只能靠觸覺(jué)，用手指來(lái)讀這個(gè)世界。在學(xué)習(xí)“water”這個(gè)單詞的時(shí)候她老是和mug搞混，直到她自己觸摸到冰涼的水流過(guò)手心，才明白左手拼寫(xiě)的“water”就是右手手心流過(guò)的奇妙的東西，她開(kāi)始明白每一種物品都有自己的名稱，每一個(gè)名稱都蘊(yùn)涵了一種想法。動(dòng)物課的時(shí)候，她被鼓勵(lì)盡量去撫摸，她感受到小昆蟲(chóng)在掌心的試探和掙扎，感受到它們回歸自然時(shí)撲騰的翅膀散發(fā)出的快樂(lè)，不僅知道了動(dòng)物的身體名稱，也萌生出了對(duì)動(dòng)物的同理心，對(duì)動(dòng)物的愛(ài)恨感同身受。植物課，就放一盆百合在窗前，每天觸摸它的成長(zhǎng)，了解了根莖葉，感受到了泥土的力量。這種學(xué)習(xí)，根植于生活，具有鮮活的生命力，滋養(yǎng)了心靈。有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)在觀察小動(dòng)物的孩子說(shuō)“眼睛看看就好，不要用手去摸，很臟”之類的話，阻止了孩子的體驗(yàn)和探究。在電子科技時(shí)代，我們的產(chǎn)品過(guò)多地服務(wù)于視覺(jué)，有一種說(shuō)法：眼睛看到的直接傳達(dá)到大腦，而身體觸摸到的直接到達(dá)心靈。所以觸覺(jué)是最直接的體驗(yàn)，不可忽略。幼兒的玩具應(yīng)該是用有生命的材料制作，木質(zhì)的，棉質(zhì)的，而不是冰冷的化學(xué)加工而成的塑料。

　　內(nèi)在激發(fā)出的求知欲

　　海倫的一生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一生。她學(xué)習(xí)，不是因?yàn)楦改傅囊?，不是因?yàn)樯鐣?huì)的壓力，完全因?yàn)閮?nèi)在的求知欲在驅(qū)動(dòng)。父母最初把她送去接受教育沒(méi)有成才的欲望，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的要求，不帶任何功利心。在沒(méi)有壓力的條件下，海倫的學(xué)習(xí)興趣得到了完整的保護(hù)。這是值得現(xiàn)代父母深思的，我們都要求孩子進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，也許短時(shí)間內(nèi)我們確實(shí)可以收獲孩子帶來(lái)的榮耀，但時(shí)間長(zhǎng)了，最可能的結(jié)果是孩子的興趣被消磨怠盡，然后我們來(lái)埋怨孩子不聽(tīng)話，不求上進(jìn)。作者的體驗(yàn)是“當(dāng)一個(gè)孩子感覺(jué)到無(wú)論忙碌還是閑暇他都擁有自由時(shí)，他才會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。他必須體驗(yàn)過(guò)勝利的喜悅，失望的枯澀，然后才會(huì)心甘情愿地接受并不喜歡的任務(wù)，才會(huì)下定決心勇敢去跨越書(shū)本那單調(diào)枯燥的難關(guān)。”

　　養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

　　關(guān)于閱讀，作者專門(mén)用一章的篇幅來(lái)講述，因?yàn)樗X(jué)得書(shū)籍對(duì)她的教育意義重大。這和我們之前學(xué)習(xí)的雷夫老師終身閱讀的觀點(diǎn)不謀而合。作者從7歲開(kāi)始閱讀，閱讀讓她快樂(lè)，最重要的是后來(lái)寫(xiě)作的時(shí)候，以前讀過(guò)詞匯，片段都匯聚成一個(gè)個(gè)奇思妙想從筆端流露出來(lái)。這就是人們常說(shuō)的“書(shū)讀的多了，寫(xiě)的作文自然差不了。”作者掌握多國(guó)語(yǔ)言很大一部分動(dòng)力就是她想要閱讀這幾個(gè)國(guó)家原版著作，她讀莎士比亞，雨果，歌德，席勒，她覺(jué)得“經(jīng)由他們闡釋永恒，我的靈魂進(jìn)入了真善美合一的境界。”通過(guò)閱讀得到的力量幾乎讓她忘記了自己的生理缺失。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，是一種再創(chuàng)作。幼兒閱讀也是一樣的。我有一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)想和大家分享，我女兒3歲的時(shí)候很喜歡一套《青蛙弗洛格》的書(shū)，她反復(fù)看了兩個(gè)月，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她在和小朋友做游戲的時(shí)候她會(huì)把書(shū)里的角色分配給大家進(jìn)行角色游戲，演到生動(dòng)的情節(jié)時(shí)小伙伴一起哈哈大笑，講到青蛙勇士最后救了其他人時(shí)萌生出的自豪感讓他們感同身受，我想兒童的心理構(gòu)建就是在這樣的過(guò)程中完成的。孩子們對(duì)于繪本的領(lǐng)悟力比成人要多很多，他們會(huì)自己聯(lián)想、實(shí)踐、整合，從而得到自己的心理構(gòu)建所需要的東西。

　　上面講的這些是我從書(shū)里關(guān)于幼兒教育得到的一些啟發(fā)，再回到這本書(shū)。在書(shū)的第二部分中，作者講述了自己的人生經(jīng)歷，她的人生沒(méi)有情節(jié)百轉(zhuǎn)跌宕起伏，她的故事就是諸如一個(gè)夏日的午后和沙利文老師來(lái)到野外看書(shū)結(jié)果遭遇了一場(chǎng)暴風(fēng)雨這般平凡，但就是這般平實(shí)的經(jīng)歷中充滿著對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的尊重。平時(shí)，她喜歡騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，獨(dú)自一人月夜泛舟，領(lǐng)略月下荷塘的美景；去參觀博物館，“聽(tīng)”音樂(lè)會(huì)，“欣賞”歌劇。

　　關(guān)于自己的生理缺失她是這樣描述的：“被關(guān)閉在生活之外，隔絕感像一團(tuán)冰冷的迷霧將我包圍，寂靜像一座大山一樣壓迫著靈魂。”在和正常人一起學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候遭遇過(guò)很多幾乎無(wú)法克服的困難，她是這樣勉勵(lì)自己的：“完成一件艱難的事將使接下來(lái)的事更簡(jiǎn)單易做。”就這樣完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。

　　最后來(lái)講愛(ài)。作者學(xué)習(xí)“愛(ài)”這個(gè)字的時(shí)候，她攤開(kāi)手想要觸摸到愛(ài)的形狀，沙利文老師告訴她愛(ài)是觸摸不到的。在她領(lǐng)悟了“思考”這個(gè)抽象詞語(yǔ)后，再試著來(lái)理解“愛(ài)”。沙利文老師找到了一種說(shuō)法：“愛(ài)就像太陽(yáng)出來(lái)之前天空中的云。你無(wú)法摸到云，但你能摸到雨，知道花兒和干渴的大地在經(jīng)過(guò)一天的炎熱后，得到雨水的滋潤(rùn)是多少么快樂(lè)，同樣，你無(wú)法摸到愛(ài)，但你能感覺(jué)到沐浴在愛(ài)中的那種甜蜜。如果沒(méi)有愛(ài)，你就不快樂(lè)，不想玩了。”這一次，作者突然明白了這個(gè)美麗的真理，她能感覺(jué)到有根無(wú)形的線連接著她和別人的靈魂。

　　作者在書(shū)里提到很多朋友的名字，其中一些是非常有名的人物，比如馬克.吐溫，杰斐遜。關(guān)于朋友，她是這樣描述的：“我的朋友們就是這樣成就了我的人生。他們想方設(shè)法把我的缺陷變成美好的殊榮使我在失去視力和聽(tīng)力的陰影中，也能安寧而快樂(lè)地前行。”我想她這里的朋友是廣義的，包括她的父母老師，她的玩具娃娃，她的寵物小狗，她的書(shū)，和她所鐘愛(ài)的整個(gè)大自然，她得到了她所有朋友深沉的愛(ài)，她對(duì)周圍也是充滿世界大愛(ài)。這種大愛(ài)讓她不悲于自己的缺失，不甘于黑暗平凡的世界，不敗于所有的困難。

　　在她的求學(xué)路上，她的啟蒙老師沙利文一直陪伴著她，在充當(dāng)著她的眼睛，一直試圖把整個(gè)世界用雙手拼寫(xiě)給她。她這樣描述她的老師：“她是向我揭開(kāi)一切奧秘的人，比這更重要的是，她是來(lái)愛(ài)我的人。”又回到了愛(ài)這個(gè)字。我覺(jué)得幼兒老師也是一個(gè)需要強(qiáng)大的愛(ài)的支撐的職業(yè)，這個(gè)字，送給所有幼兒老師共勉，愛(ài)。

　　大寫(xiě)的“愛(ài)”更形象，愛(ài)有心，用心愛(ài)！