錯(cuò)誤1： 功利性的閱讀期待

　　“媽媽給我念這本書(shū)吧。”

　　“這本書(shū)看了那么多次，你應(yīng)該認(rèn)得了啊，一起來(lái)念念看吧。”

　　“不要，我不認(rèn)識(shí)，媽媽念。”

　　“那我們換一本內(nèi)容更有意思的吧，這本念了很多次了。”

　　然后，不顧孩子的不情愿，直接拿起一本字更多、更厚的書(shū)來(lái)。

　　破壞力：讓閱讀變成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 

　　不少家長(zhǎng)或者把閱讀當(dāng)成良藥來(lái)醫(yī)治孩子的壞習(xí)慣，或者把閱讀等同于識(shí)字和認(rèn)知，或者過(guò)于看重書(shū)籍的“品味”，讓孩子過(guò)早接觸一些與孩子年齡不符的經(jīng)典。殊不知，這種功利性的閱讀期待，正在敗壞著孩子的閱讀品位，摧毀了孩子們的閱讀興趣。故此，我們必須放棄急功近利的思想，把期待深深地埋在心里。

　　首先，作為兒童閱讀的引領(lǐng)人，我們要知道閱讀首先應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情，對(duì)于低幼的孩子來(lái)說(shuō)，更是一種親近父母的方式。

　　其次，我們一定要讓孩子們自由地閱讀適合自己年齡特征和天性的書(shū)籍，盡可能給孩子閱讀的自主選擇權(quán)。

　　0～3歲的孩子，閱讀就是一種游戲，紙板書(shū)、洞洞書(shū)、翻翻書(shū)是他們的最愛(ài)。當(dāng)閱讀不再是一種負(fù)擔(dān)，才真正變成了“悅讀”。

　　錯(cuò)誤2 解剖式的閱讀指導(dǎo)

　　“寶貝，故事講完了，你覺(jué)得里面的小狐貍做得對(duì)嗎？”

　　“對(duì)，她很聰明。”

　　“怎么會(huì)對(duì)呢！你沒(méi)發(fā)現(xiàn)她的聰明都沒(méi)用在正確的地方嗎？”

　　聽(tīng)罷，孩子不敢再多說(shuō)話了。

　　破壞力： 過(guò)度解構(gòu)，破壞作品原有的美感

　　對(duì)于大部分的孩子來(lái)說(shuō)，最早接受到的閱讀指導(dǎo)，是來(lái)源于和父母一起進(jìn)行的共讀。但很多父母在功利性目標(biāo)的驅(qū)使下，共讀時(shí)，總是忽略孩子們的體驗(yàn)，喜歡提問(wèn)，喜歡過(guò)度解讀，或者把一篇文質(zhì)兼美的作品肢解成識(shí)字教材或品德課本，甚至把成年人的理解強(qiáng)加給孩子。

　　這種解剖式的閱讀指導(dǎo)，重視的是閱讀的認(rèn)知和教化功能，而真正吸引孩子的審美感知教育卻被完全擠到了角落里。

　　要喚醒孩子們的閱讀興趣，必須摒棄這種解剖式的閱讀指導(dǎo)，針對(duì)不同的文體采用不同的閱讀指導(dǎo)方法，如對(duì)童謠、兒童詩(shī)的閱讀，父母只需用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語(yǔ)音，一字一句地朗讀給孩子聽(tīng)，讓孩子在優(yōu)美韻律中去感知詩(shī)情畫(huà)意。敘事性的短篇故事，則適合讀演結(jié)合，讓孩子們通過(guò)角色扮演，體味人物的精神風(fēng)貌，這對(duì)孩子的語(yǔ)言、思維、理解和表達(dá)等綜合能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

　　錯(cuò)誤3 無(wú)陪伴的閱讀環(huán)境

　　“媽媽，給我念念這本書(shū)吧。”

　　“你不是已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字了么，可以自己看啊。”

　　“可我還是想媽媽讀給我聽(tīng)。”

　　“乖了，媽媽沒(méi)時(shí)間，你自己看吧。”

　　孩子無(wú)奈地看著媽媽轉(zhuǎn)身后的背影。

　　破壞力： 閱讀缺乏引領(lǐng)和陪伴，無(wú)法感受閱讀的快樂(lè)

　　英國(guó)廣受歡迎的兒童文學(xué)家艾登·錢(qián)伯斯曾指出過(guò)，讓孩子愛(ài)上閱讀的關(guān)鍵是，家長(zhǎng)或老師是一位有協(xié)助能力的大人。孩子們需要仰賴大人豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀品味，通過(guò)親子共讀來(lái)獲得閱讀的樂(lè)趣。如果大人不用自己的閱讀行為來(lái)影響孩子，更不通過(guò)陪伴閱讀來(lái)引領(lǐng)孩子，孩子是很難愛(ài)上閱讀的。

　　但是目前，有不少家長(zhǎng)自己很少看書(shū)，卻不斷地要求孩子閱讀；并且過(guò)度地要求孩子獨(dú)立閱讀，而自己卻在一邊玩手機(jī)，在這種環(huán)境影響下，又怎么可能讓孩子真正愛(ài)上閱讀呢？

　　當(dāng)然，激發(fā)孩子閱讀興趣的，不僅僅是父母的陪伴，也包括同齡人的互相影響。創(chuàng)設(shè)孩子們一起讀書(shū)的環(huán)境和氛圍，也有助于加深孩子對(duì)閱讀的愉悅感和良好體驗(yàn)。 

　　欲了解更多精彩內(nèi)容，請(qǐng)關(guān)注《時(shí)尚育兒》雜志2016年10月刊