澤澤是個(gè)非常膽小而且能力較弱的孩子，所以上課的時(shí)候非常害怕老師的提問，每次輪到他回答問題時(shí)都會(huì)顯得非常的緊張。有一天上數(shù)學(xué)課《排序》，到提問環(huán)節(jié)了，澤澤馬上表現(xiàn)出緊張的神情，我提問了幾個(gè)小孩之后，覺得不能因?yàn)闈蓾傻目謶志头湃嗡@樣他永遠(yuǎn)都不會(huì)進(jìn)步，所以我提問他時(shí)選了一個(gè)前面孩子已經(jīng)回答過而且內(nèi)容較簡單的問題，澤澤剛開始不怎么敢回答，后來在我的鼓勵(lì)下大膽地把答案講了出來，而且在班上表揚(yáng)了他，馬上澤澤的臉上露出了難得的自信，我相信他的心里一定對(duì)自己說：“原來我也可以和其他的小朋友一樣大膽地回答問題。”也通過這個(gè)小小的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)提問原來有很大的學(xué)問：問題怎么提孩子感興趣；問題的難易度的把握；針對(duì)不同幼兒的問題選擇等。

　　關(guān)鍵詞：提問創(chuàng)新藝術(shù)

　　 一：問題提出：

　　提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是幼兒與教師互動(dòng)，不斷激發(fā)進(jìn)行思考和探究，從而提高幼兒思維能力的重要手段，是溝通教師、教材和幼兒三者之間的橋梁和媒介，教師通過提問來激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的探求知識(shí)，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中、教師的提問起著舉足輕重的作用。它將直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)提高孩子們的想象力、思維水平、口語表達(dá)等能力都起著推波助瀾的作用。可是有的教師在上課的提問時(shí)存在提問過程用詞過于平淡，而且問題較單一，造成部分幼兒上課不聽講；有的教師就會(huì)使用突然提問來提醒那些精力分散，心不在焉的幼兒，借機(jī)整治一下課堂。久而久之使幼兒懼怕了老師的提問，即使孩子會(huì)回答的也不愿意舉手的尷尬局面，導(dǎo)致許多教育活動(dòng)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　2創(chuàng)意思路：本文的創(chuàng)意思路主要來源于工作中對(duì)孩子的觀察以及和同事之間的溝通，及翻閱書籍總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)。

　　 二：提問中的注意點(diǎn)（策略）

　　教師的提問要有藝術(shù)性，首先要做到能活躍幼兒的思維，讓其成為學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生積極互動(dòng)行為，并且達(dá)到教育效果。其次才是提問的深度，廣度，趣味度，以及形式的多樣性和實(shí)效性。另外課堂中的提問是為了要幼兒能掌握知識(shí)的同時(shí)還能訓(xùn)練和提高思維能力，所以教師應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

　　1：提問要緊扣教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

　　在教學(xué)活動(dòng)中教師提問的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們在設(shè)計(jì)提問時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題。先就是要根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)要處設(shè)置問題，所謂關(guān)要處就是指幼兒認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處和貌似無疑實(shí)則有疑的地方。前者就是幼兒在認(rèn)知上最感困惑的地方，而這往往就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在這里設(shè)疑提問，也最容易引起幼兒的積極思維與興趣。貌似無疑是指幼兒在學(xué)習(xí)中思維停留在淺表層的反映，不是真的沒問題，而是幼兒沒有發(fā)現(xiàn)問題，教師在此處提問激疑，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

　　2、提問要符合幼兒的年齡特征。

　　每個(gè)年齡段的幼兒，他們的認(rèn)知水平、理解能力都存在著差異。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要考慮到幼兒的年齡特征，設(shè)計(jì)符合他們現(xiàn)有水平的提問。如：在一次開展中班語言活動(dòng)《謎語》時(shí)，教師請幼兒猜“雨”，謎面是：千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在水里就不見。剛提出謎面請幼兒猜時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒的回答都是線，因?yàn)閷?duì)于中班的幼兒來說，抽象邏輯思維能力較弱，沒有辦法把線和雨這兩樣在他們認(rèn)為沒有關(guān)系的東西聯(lián)想在一起，可是如果這個(gè)謎語讓大班猜就不會(huì)是難題了，因?yàn)樗麄兊某橄筮壿嬎季S開始萌芽，概括能力增強(qiáng)了。針對(duì)這種情景，教師及時(shí)地調(diào)整了提問：小朋友，你們想一想，天空中會(huì)落下什么東西像很多的線條，而且這個(gè)線條一掉到水里就不見了呢？在老師的引導(dǎo)下，能力教強(qiáng)的孩子會(huì)聯(lián)想到是雨，其它的孩子雖然也會(huì)附和那些回答正確的孩子，但是要想讓大孩子們基本能理解謎面，還需要老師拿出下雨的圖片，進(jìn)行進(jìn)一步的說明。

　　3、提問的難易要適度。

　　提問題要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。隨著幼兒教育改革的不斷深入，園本教研也已成為熱點(diǎn)課題，當(dāng)然提問的設(shè)計(jì)與它有著直接的聯(lián)系。因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)的幼兒，他們的成長環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平都存在著差異，所以教師要充分考慮、預(yù)測幼兒的現(xiàn)有水平后再設(shè)計(jì)提問，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。如：在進(jìn)行中班科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)《秋天》時(shí)，書本上講到秋天的主要特征是樹上的葉子都紛紛落下，所以孩子們都記住了，葉子紛紛落下的時(shí)候就是秋天，可是在惠州的氣候卻與書上的有些差異，今年春天剛到，書上的葉子如秋風(fēng)掃落葉般滿天飛舞，孩子們看到滿天的落葉興奮地說道：“秋天來了，秋天來！”此時(shí)作為老師，我們要及時(shí)的進(jìn)行糾正，告訴孩子現(xiàn)在是春天，可是由于我們惠州在我國的南方，而且有它自己的氣候特征所以氣候和書上說的有點(diǎn)出入，因?yàn)闀闲稳莸那锾斓奶卣髦饕歉鶕?jù)我們國家的北方的情況來形容的，可能你的說明會(huì)讓孩子有點(diǎn)困惑，但是最起碼讓孩子初步理解了南北方的差異。

　　4、提問的表述要清楚，要具體化。

　　3—6歲幼兒的思維特征主要是具體形象思維，所以教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要具體、清晰，使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。如在進(jìn)行中班語言課程《爸爸的大手》時(shí)，教師提問“：“小朋友，你們喜歡爸爸的手嗎？為什么？”孩子們都說：“喜歡。”可對(duì)這個(gè)為什么的問題卻有些無從回答，除了一些簡單的形容詞，諸如：大、漂亮，就別無其它。于是我改變提問方式，問到：“你們那么喜歡爸爸的大手，那么誰能告訴我爸爸的大手都有哪些本領(lǐng)呢？”這個(gè)問題一提，從孩子們的表情上，我可以看出他們都理解了。都開始爭先恐后到回答，因此，在教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

　　5、提問的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，有挑戰(zhàn)性。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。

　　6、提問要有針對(duì)性地選擇幼兒，不要遍地開花。

　　就是在提問時(shí)，教師預(yù)測問題的難易程度，根據(jù)這個(gè)程度有目的地選擇適合回答問題的幼兒。因?yàn)橛變旱哪芰Υ嬖谥鴤€(gè)體差異，優(yōu)劣表現(xiàn)也各不相同，所以教師要做到心中有數(shù)，盡量把較容易的問題留給能力差的、自卑的、害羞的、內(nèi)向的幼兒，以此肯定他們，賞識(shí)他們，讓他們有一種成就感，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于敢想、敢說、敢于表現(xiàn)的幼兒要多讓他們回答具有挑戰(zhàn)性的問題，要讓他們跳一跳才能夠得著的問題。

　　如：在上中班語言課《七色花》時(shí)，在講故事之前，我會(huì)請小朋友帶著問題聽故事，如故事的名字是什么？里面出現(xiàn)了幾個(gè)任務(wù)，他們發(fā)生了什么事情等，故事講完我會(huì)請能力比較弱的孩子回答這些淺顯易懂的問題，當(dāng)故事講解完了還是要對(duì)故事進(jìn)行一個(gè)升華，這時(shí)要引導(dǎo)一些能力較強(qiáng)的孩子去通過故事認(rèn)識(shí)到要力所能及地幫助那些需要幫助的人。所以教師請幼兒回答時(shí)要有的放矢，以免讓能力差的幼兒有挫敗感，或沒讓能力強(qiáng)的幼兒拓寬思路。

　　7、適度把握幼兒思考提問的時(shí)間。

　　提問以后，應(yīng)該給幼兒思考的時(shí)間，不要急于請幼兒回答，從小培養(yǎng)幼兒積極思考的良好習(xí)慣。尤其在幼兒操作錯(cuò)誤之后，教師要用引導(dǎo)性的提問鼓勵(lì)幼兒自已去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，不要急于糾正錯(cuò)誤。研究人員大多認(rèn)為，對(duì)于較難的問題，教師提問后要給學(xué)生約8/9秒鐘的思考時(shí)間，而對(duì)于較容易的問題，3/5秒鐘的時(shí)間。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師會(huì)在9/10秒的時(shí)間里進(jìn)行反饋或提另一個(gè)問題。如此短的時(shí)間使幼兒根本無法思考高水平問題，幼兒不同于成人，他們一般不可能自覺地學(xué)習(xí)。他們更不像科學(xué)家，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的，漫無目的的。他們開展探究活動(dòng)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，能造就一個(gè)充滿誘惑的現(xiàn)場，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的極大興趣。許多調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多教師提問后留給幼兒的思考時(shí)間很短，往往不足1秒。若幼兒一時(shí)難以答出，教師就讓其他幼兒代答或自己代答了。本來這些問題能極大的激發(fā)幼兒的參與積極性和表達(dá)的愿望，但教師為了趕進(jìn)度，馬上叫幼兒回答。幼兒當(dāng)然回答不出，教師就只能自己回答。這極不利于幼兒獨(dú)立分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。反之，還會(huì)養(yǎng)成幼兒的依賴性，挫傷幼兒的自信心。

　　8、對(duì)回答問題的幼兒應(yīng)給予適當(dāng)反饋。

　　課堂提問中的評(píng)價(jià)也十分重要，它的目的是為了激勵(lì)幼兒的進(jìn)一步思考。有些時(shí)候，我們能提出有助于教學(xué)的問題，但忽略了對(duì)問題做及時(shí)的評(píng)價(jià)，幼兒回答問題后，不說“對(duì)”也不說“不對(duì)”，使幼兒陷入迷陣，對(duì)問題的答案模糊不清。幼兒答后立即判對(duì)，可能會(huì)使所有幼兒的思維趨同，從而失去個(gè)性化的思考。聽到答錯(cuò)了馬上說他講得不對(duì)。誰能幫助他，幼兒就會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。要做到有效教學(xué)，不僅要提出有價(jià)值的問題，而且要對(duì)問題的答案作出合理的評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)，并對(duì)幼兒作出積極的評(píng)價(jià)，積極肯定、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣長久堅(jiān)持下去，幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來越高，教師的課堂提問才會(huì)收到實(shí)效。

　　課堂評(píng)價(jià)要做到以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。另外，教師還要允許孩子有不同的見解，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。不要輕易下不對(duì)、不正確、錯(cuò)誤的等結(jié)論，應(yīng)把孩子的暫時(shí)性錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源。

　　9、要面向全體幼兒，盡量給每一位幼兒提供回答問題的機(jī)會(huì)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”

　　上課時(shí)怕亂，特別是公開課，幼兒回答的答案，老師怕不是需要的。有的教師為節(jié)省時(shí)間，提問時(shí)只圍繞少數(shù)優(yōu)生和較主動(dòng)的孩子，不能面向全體幼兒。這樣就會(huì)挫傷其他幼兒的上進(jìn)心和求知欲，這樣就會(huì)使部分幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生消極態(tài)度。在一個(gè)班級(jí)中，幼兒好、中、差參差不齊，教師要多了解，有針對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同梯度的問題，對(duì)不同幼兒提出難度不同的問題，盡量使不同程度的幼兒回答問題的機(jī)會(huì)均等，只有在被叫幼兒回答不出的情況下，教師才根據(jù)問題的難度叫相應(yīng)的幼兒回答或自己回答。這樣才能有效激發(fā)幼兒的參與熱情。在提問這一教學(xué)要素中，要讓幼兒積極主動(dòng)充分參與其中，既要看到顯性的行為參與，更要重視隱性的心理投入──情感的投入和認(rèn)知的方式，特別要關(guān)注膽小的幼兒。把握提問的難度，使孩子跳一跳，便能摘到果子。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。為幼兒的回答創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，消除幼兒緊張的心理，使幼兒長期處于一個(gè)寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思考，也敢于提出自己不懂的問題。

　　10、運(yùn)用多媒體，有利于教師提問。

　　對(duì)于3——6歲的幼兒來說形象直觀的東西才能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，否則很難吸引他們的注意力。如：在組織幼兒畫4《雪人》活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是了解北方的下雪天氣，以及雪人的制作過程，教師制作了PPT課件播放給幼兒觀看，這時(shí)教師根據(jù)形象、直觀的畫面進(jìn)行發(fā)問，這樣既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又避免了“空口講白話”的說教式教學(xué)。

　　總之，教師要善于營造一個(gè)寬松、民主、和諧的教育教學(xué)環(huán)境，努力讓每個(gè)孩子都能成為活動(dòng)的主體，通過有效的提問引領(lǐng)孩子不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步，這才是重中之重，這才是我們教育人的宗旨和責(zé)任。