家庭是孩子的第一生長環(huán)境。家庭教育包括：在妊娠期盡量消除環(huán)境對胎兒的損害；創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使良好的遺傳素質(zhì)得到充分的發(fā)育表現(xiàn)；按不同的發(fā)育時期和學(xué)習(xí)敏感時期給予合理的教育和培養(yǎng)；利用良好的家庭環(huán)境改變不完善的遺傳素質(zhì)，使之盡量接近正常，使智能得到最大限度的開發(fā)和提高。家庭教育還包括耳濡目染的性格培養(yǎng)，如自信、克服困難的毅力、獨立性、求知欲、廣泛的興趣愛好，以及忠誠、與人為善等等美德的培養(yǎng)。家庭教育是孩子能否正常發(fā)展的決定性因素。
　　一、智力開發(fā)
　　智力開發(fā)的基礎(chǔ)是人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和健康教育。胎齡10~18周是腦細胞增殖最快的時期。出生后3個月內(nèi)大腦細胞又一次快速增長，6個月后腦細胞分裂減慢，1歲時腦的重量達成人的3/4，2歲時腦細胞約有140億個，以后腦細胞數(shù)目不再增加，但腦細胞的結(jié)構(gòu)繼續(xù)完善直至青春期為止。此時期內(nèi)如果營養(yǎng)不良，腦細胞的數(shù)目可以減少60%，引起大腦永久性的改變和行為改變，使求知欲減退和注意力下降。
　　每個腦細胞都有神經(jīng)傳導(dǎo)纖維，也叫做樹突或突觸，神經(jīng)纖維形成網(wǎng)狀以加強細胞間的聯(lián)系。1歲半內(nèi)神經(jīng)傳導(dǎo)增長最快時，如果營養(yǎng)不良就會引起嚴重后果。此外，通過外界環(huán)境剌激能誘導(dǎo)突觸的發(fā)展，使聯(lián)系網(wǎng)增加,神經(jīng)細胞傳導(dǎo)增快。如果沒有成人的幫助，缺乏聲音、語言、音樂、玩具、活動等等方面的刺激，兒童腦細胞和神經(jīng)纖維網(wǎng)就不能得到充分的發(fā)育。
　　從出生到2歲，小兒的智力發(fā)育迅速，隨著年齡的增長，見識不斷積累，到17歲時智力的發(fā)育幾乎達到頂峰。若以17歲的智力達到100%計，50%智力在4歲以前發(fā)育完畢，如果4歲以前缺乏促使智力發(fā)育的外界剌激，智力發(fā)育就難以達到最充分的水平。在大腦發(fā)育的時期傳入的信息會在大腦的結(jié)構(gòu)中留下深刻的印象，以至終生難忘。聾幼兒康復(fù)訓(xùn)練形成的聽覺概念就是一個例證。所以，在大腦未完全發(fā)育成熟之前，盡可能通過培養(yǎng)和教育來促使大腦發(fā)育得更加完好，以獲得最佳智力，這就是智力開發(fā)。
　　二、智力缺陷
　　如果人的神經(jīng)系統(tǒng)遭到傷害，無論是在妊娠期，還是在分娩的過程中，也無論是生后患病，還是遭受意外，都可能造成大腦的器質(zhì)性病變并由此產(chǎn)生智力缺陷。它主要表現(xiàn)為發(fā)育的潛力減弱，成熟的速度落后，行為的最終成熟水平低于正常人，通常說的弱智就是這種情況。雖然經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練，可以使部分功能有所增進,但這種人終生需要他人的特殊關(guān)照。所以,小兒的智力缺陷就更令人擔(dān)憂。
　　三、智力落后
　　生長和發(fā)育是結(jié)構(gòu)和功能一體化的過程,是遺傳因素與環(huán)境因素一同發(fā)生作用的。評價小兒智力發(fā)育的潛力要結(jié)合環(huán)境因素來考慮,這個問題十分重要。
　　智力落后的小兒如果大腦沒有器質(zhì)性疾病,那么主要就是由于不良環(huán)境造成的。不良的環(huán)境可以使行為發(fā)育明顯地減弱,卻不能引起智力缺陷,但有時惡劣的環(huán)境可以引起嚴重的綜合征,常使診斷發(fā)生困難,需要采用治療的干預(yù)手段,反過來加以證明。
　　四、發(fā)育的評價
　　發(fā)育的評價就是判斷兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育是否完善,功能是否健全。醫(yī)生關(guān)心的是兒童的整體,關(guān)心的是生活在社會中的兒童發(fā)育的全過程,關(guān)心的是兒童的成長和健康,即使不生病,也有責(zé)任對他們進行發(fā)育診斷、發(fā)育評價。
　　發(fā)育的診斷和評價不單單是為了測量智商,了解智力水平,而且還要評價智力發(fā)育水平,評價神經(jīng)系統(tǒng)的功能,以便及時發(fā)現(xiàn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)、感覺功能是否存在缺陷,特別要注意對高危兒的監(jiān)測。
　　五、聾幼兒的智力開發(fā)與家庭教育
　　一名聾幼兒,如果沒有其他殘疾,在他的智力開發(fā)過程中,家庭教育的態(tài)度應(yīng)當(dāng)與對特正常兒童一樣。也就是說,首先應(yīng)把聾幼兒當(dāng)做正常幼兒對待,這是共性。當(dāng)然一名聾幼兒,特別是耳聾程度嚴重又沒有及時進行早期干預(yù)的聾幼兒,因為耳聾勢必會造成言語和生理障礙,又具有很多特性,在 智力開發(fā)和家庭教育中也必須因人而異,不能千篇一律。
　　對聾幼兒的智力測量應(yīng)采用非語言文字的智力測量表。目前我國引進并修訂的有瑞文測驗、繪人測驗等,可以作為聾幼兒智力水平篩查的量具。此外,我們還應(yīng)用希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測驗法。所謂聾幼兒的學(xué)習(xí)能力,實際上就是指聾幼兒的智力。由于聾幼兒的智力評定是依據(jù)聾幼兒這一特殊人群的標(biāo)準(zhǔn)進行推算的,簡單地說,聾幼兒的學(xué)習(xí)能力是與同齡的聾幼兒相比較而言的,應(yīng)和正常兒童相區(qū)別。
　　根據(jù)幾年來我們采用希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測試的結(jié)果看,聾兒在各項分測驗中,短期視覺記憶、抽象思維分析綜合等方面的能力較正常者差,其中記憶數(shù)字的能力差異更為突出。所以,一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子聾了,做家長的就要付出更多的愛心和時間與孩子溝通,彌補由于聽力障礙造成的智力發(fā)育遲緩,包括多讓孩子參與社會活動,多帶孩子到公園、動物園參觀游玩,讓孩子多與正常兒童交往,充分開發(fā)利用孩子的殘余聽力,使之早日康復(fù),回歸主流社會。要相信,您的孩子是大有希望的。

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