常常聽(tīng)到幼兒園里的小朋友問(wèn)老師：“老師，為什么做孩子的就要上很多興趣班？周未了我還要學(xué)鋼琴、英語(yǔ)和美術(shù)。”還有一名幼兒園的家長(zhǎng)說(shuō)：“我給孩子報(bào)的所有興趣班中，兒子最喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)樗杏X(jué)老師從來(lái)不批評(píng)人，在唱唱跳跳中就不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了很多東西，也不讓他們考級(jí)。”

  上面的例子說(shuō)明好的課程可以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，而不以兒童為中心的課程，乃至所謂的興趣班卻給幼兒帶來(lái)了精神壓力甚至心理問(wèn)題。

  心理壓力一般是指生活環(huán)境不能滿足個(gè)人需要，個(gè)人的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活的要求相互配合所導(dǎo)致的生理或心理失去平衡的一種緊張狀態(tài)。幼兒的學(xué)習(xí)壓力多來(lái)自于家庭、幼兒園不適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)態(tài)度。

  其中不適宜的課程很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓力。通常我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)壓力具有兩重性，適度的壓力對(duì)人的行為具有動(dòng)力作用。這一原理可能并不完全適用于幼兒。幼兒心理無(wú)意性強(qiáng)，行為受直接興趣左右，如果在壓力之下學(xué)習(xí)，又不會(huì)調(diào)適，很可能感受到威脅或緊張，從而厭學(xué)、產(chǎn)生消極的情緒。有關(guān)研究指出，給學(xué)前兒童學(xué)業(yè)壓力，是造成幼兒對(duì)學(xué)校的負(fù)面態(tài)度及創(chuàng)造力減少的元兇。

  近些年來(lái)，幼兒教育改革雖然有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但幼兒學(xué)習(xí)壓力似乎有增無(wú)減。諸如所謂的幼兒奧林匹克數(shù)學(xué)等競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的教育課程，不以幼兒為中心，就會(huì)給幼兒帶來(lái)心理壓力?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，不少幼兒很早就開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，失去了應(yīng)該游戲的機(jī)會(huì)，被剝奪了在幼兒園生活的樂(lè)趣。有些幼兒園變著法兒地搞識(shí)字教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)，這些占據(jù)了幼兒一日生活中的大量時(shí)間。加之電腦、軟件進(jìn)入幼兒園，好多需要幼兒直接操作的活動(dòng)，被看屏幕、聽(tīng)講解所代替。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，即便是能得到某些方面的知識(shí)，幼兒也都付出了很大的代價(jià)。

  更嚴(yán)重的是，枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)滋生幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生精神上的痛苦和疲倦，還有可能使幼兒產(chǎn)生對(duì)幼兒園的厭惡，不喜歡上幼兒園，甚至害怕上幼兒園，患上人園恐懼癥。

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