幼兒教育者要在每天的活動中滿足幼兒對積極情緒的體驗，以提高教育工作的效率。當幼兒在活動中得不到教師提供的積極情緒體驗時，就會出現分心、坐立不安、調皮、扮鬼臉等情況。

  一天，小亮跑到王老師跟前說：“老師，我要喝水！”老師撫摸了一下他的頭，說：“去接水吧。”他高興地跑到飲水機前，接了一杯水走了。過了一會兒，他又回到老師面前說：“老師，我還要喝水！”老師又摸了一下他的頭說：“去接水吧。”可是不到一刻鐘，小亮又跑過來了，說：“老師，我又渴了。”然后主動把頭往老師的懷里送。王老師恍然大悟，小亮不是要喝水，原來他是希望得到老師的愛撫呀。

  因此，當教育者發(fā)現幼兒有上述舉動時，切忌批評幼兒，而要激發(fā)他們的積極情緒，讓幼兒認同自己的教育內容和方法。在學校，教育者要以關懷、理解、接納、尊重、支持、平等交流、共同分享的態(tài)度與幼兒交往，使每個幼兒有一種被關愛、被接納的心理感受，讓每個幼兒都認為“老師喜歡我”。比如，筆者在幼兒園觀察的時候，看到一名小朋友跑到老師跟前說強強打他了，然后大哭起來，這時老師抱起這個孩子，輕輕拍著安慰他，漸漸地，小朋友不哭了，情緒很快安定下來了，這比立即去批評打人的孩子還重要。

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