如今的孩子多是獨(dú)生子女，很少能體會(huì)有兄弟姐妹的生活，不少父母和老師都認(rèn)為這種生活狀態(tài)對(duì)孩子將來融入社會(huì)生活并沒有好處。

　　蒙臺(tái)梭利提出，幼兒班級(jí)組織應(yīng)該是“垂直式”的混齡班級(jí)。從理論上說，混齡編班很適用于我國(guó)，因在我國(guó)目前實(shí)行獨(dú)生子女政策，孩子普遍缺乏兄弟姐妹的情況下，混齡編班對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展更能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用。

　　很多父母對(duì)混齡班不放心，不贊成。尤其是年齡大些的兒童父母擔(dān)心自己的孩子只是幫助了年齡小的孩子，影響了學(xué)習(xí)更多的東西，吃虧了。年幼兒童的父母又怕孩子受欺負(fù)。

　　蒙特梭利的看法是：混齡班有利于兒童交往、合作。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑。年長(zhǎng)的兒童不但可以鞏固加深自己的知識(shí)，還將意識(shí)到他們所做的一切會(huì)被年幼者重復(fù)，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示范。

　　混齡教育帶來的變化

　　廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二幼兒園，在2000年9月，打破了傳統(tǒng)的同齡編班模式，開設(shè)了兩個(gè)混齡實(shí)驗(yàn)班，開始了混齡教育研究歷程。

　　一、起因

　　1．想法萌發(fā)階段。

　　近年來，蒙臺(tái)梭利教育理論及實(shí)操教具如一股熱潮由臺(tái)灣、香港引入后，在國(guó)內(nèi)各大省市開始盛行。蒙氏教育法提倡以兒童為中心，在多樣化的教具操作中和教師的啟發(fā)引導(dǎo)下孩子自我教育，混齡編班是其明顯的特點(diǎn)。蒙臺(tái)梭利教育理論對(duì)我們來說并不陌生，我們被“混齡編班”四個(gè)字強(qiáng)烈地吸引住了，萌發(fā)了開辟混齡班的強(qiáng)烈愿望。

　　2．考查論證階段。

　　愿望誠(chéng)然好，仍需三思而后行，我們不能拿孩子的時(shí)間來開玩笑。近年來，隨著我國(guó)獨(dú)生子女的增多，獨(dú)生子女的教育問題已經(jīng)引起了眾多教育專家和廣大父母的思考，在一些專家的指導(dǎo)下，一些幼兒園也開始出現(xiàn)了積極的混齡教育研究，但傳諸實(shí)踐的微乎其微。混齡編班則可以有效彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏異齡兒童環(huán)境的缺陷，有效遏制自私、任性、獨(dú)立性差、交往能力弱，依賴心強(qiáng)等不良性格特征的產(chǎn)生，從這一層面上帶著這樣的想法，我們翻閱了大量的文獻(xiàn)資料，可惜，混齡的相關(guān)理論幾乎是空白。在網(wǎng)上我們知道：國(guó)外的混齡教育是非常普遍的（德國(guó)、美國(guó)、日本、英國(guó)……），而在國(guó)內(nèi)，有幾家幼兒園也率先開設(shè)了混齡班。為了進(jìn)一步證實(shí)我們?cè)O(shè)想的準(zhǔn)確性，我園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教師踏上實(shí)地考查的征途。在杭州姐妹園的混齡班蹲點(diǎn)的時(shí)間里，通過觀察孩子、觀察老師，與教師、父母和孩子的交談，我們的心更加激動(dòng)，我們的信心更加堅(jiān)定，帶著一種興奮滿意而歸，完成了設(shè)想的萌發(fā)到論證設(shè)想可行的完整的過程。

　　二、組建初期的困惑

　　所謂混齡教育即是將不同年齡的孩子編在同在一個(gè)班學(xué)習(xí)、生活，讓他們相互學(xué)習(xí)、模仿，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級(jí)類似一個(gè)溫馨的大家庭，在這樣一個(gè)家庭里，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，每一個(gè)孩子都是家庭的一員，他們有自己的特點(diǎn)和喜好，共同來經(jīng)營(yíng)這個(gè)“家”。

　　教師的困惑：眾所周知，與混齡教育相比，教師比較容易為同一年齡段幼兒提供適合每一個(gè)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，突然之間面對(duì)二十幾個(gè)大大小小的孩子，有的還在哭，有的已經(jīng)玩開了，剛開始時(shí)真的有點(diǎn)不知所措。如何制定有效的教育方案促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上提高？如何準(zhǔn)確地掌握每個(gè)幼兒不同的發(fā)展水平因人施教？不同年齡的孩子注意力集中持續(xù)時(shí)間各有不同，在幼兒作息時(shí)間上如何合理安排？集體活動(dòng)（如體育、音樂）如何兼顧到因年齡而造成的能力差異？等等這一系列問題，編班初期一直都困擾著我們。

　　父母的憂慮：雖然說父母的自愿報(bào)名非常踴躍，但必竟是初次實(shí)施混齡教育，父母?jìng)円恢北е谕徒箲]的復(fù)雜心態(tài)。小孩子的父母?jìng)冊(cè)?jīng)問我們：“我的孩子那么小，會(huì)不會(huì)受大孩子的欺負(fù)呢？”“小孩子在大孩子面前難以領(lǐng)先，會(huì)挫傷她的自尊心嗎？”；大孩子的父母?jìng)円苍?jīng)問我們：“我孩子都快6歲了，還和那幫3歲的孩子一起學(xué)習(xí)1，2，3，4，5，豈不是浪費(fèi)他的時(shí)間？”“讓我的孩子老是去幫小孩子穿衣服，老師們多省事呀？”

　　所有的這些問題和擔(dān)心都在我們的預(yù)料之中，我們也完全理解父母?jìng)兊膽n慮，我們帶著這些問題和憂慮開始了研究。

　　三、實(shí)施混齡教育的舉措

　　俗話說：“說來容易做起來難”，有了想法真正要經(jīng)得起考驗(yàn)的還是具體的實(shí)施過程。作為一名混齡班的老師不能像從前那樣帶孩子，她必須做真正的有心人，她還必須是“社交家”、“心理學(xué)家”，她要善于觀察、了解每一個(gè)幼兒，能根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能針對(duì)全班幼兒的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育。據(jù)此，我們是這樣做的：

　?、?增加班級(jí)人員配備?；忑g班由原來的兩教一保配備到三教一保。且混齡班各抽一名教師兼職分擔(dān)部分園內(nèi)其它事務(wù)，這樣既保證了充足的教師資源在混齡班的作用，又使園內(nèi)其它工作正常運(yùn)行。

　　② 明確混齡班的目標(biāo)。目標(biāo)分為課程目標(biāo)（含年齡段課程目標(biāo)）、幼兒發(fā)展目標(biāo)、班務(wù)工作目標(biāo)、父母工作目標(biāo)，充分體現(xiàn)“混齡”的特殊性，并對(duì)每位幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)，記入幼兒檔案，為個(gè)案分析和科研準(zhǔn)備第一手資料。

　?、?調(diào)整幼兒作息時(shí)間。將幼兒作息時(shí)間分成了幾大板塊：生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)時(shí)間相對(duì)集中，時(shí)間段內(nèi)內(nèi)容豐富，層次性強(qiáng)，孩子們按能力、興趣或年齡分組選擇活動(dòng)，不會(huì)造成孩子們無所事事的狀況,或因能力差異和注意力集中時(shí)間長(zhǎng)短不同造成的大孩子等小孩子，小孩子等大孩子的現(xiàn)象。

　　④ 做好父母工作。轉(zhuǎn)變父母觀念，爭(zhēng)取父母的支持和配合是一件不容忽視的工作。我們通過宣傳欄、父母會(huì)、聯(lián)系手冊(cè)、園刊、培訓(xùn)講座、父母委員會(huì)、匯報(bào)會(huì)、開放日、網(wǎng)絡(luò)等形式多渠道和父母溝通，宣傳混齡教育的點(diǎn)滴心得、體會(huì)、實(shí)例，讓父母在觀念上和我們達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)父母的信心和參與熱情。

　　四、混齡教育帶來的變化

　　孩子們的變化

　　首先是幼兒交往上的變化，在幼兒園里，孩子們之間爭(zhēng)搶玩具，打打鬧鬧的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而在混齡班里，由于年齡的差異，以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象卻非常罕見，看到的是姐姐對(duì)弟弟的呵護(hù)，妹妹對(duì)哥哥的崇拜?；ハ鄮椭?、友好合作已不是一句空話，而實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在孩子們的言行之中。

　　其次是精神面貌的變化。100個(gè)孩子的100種喜好，有100種性格，當(dāng)你走進(jìn)我們的混齡班，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性：孩子們都會(huì)熱情洋溢地歡迎你，都會(huì)爭(zhēng)先恐后地和你交談，個(gè)個(gè)儼然是這個(gè)“家”的主人，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著歡笑，他們和每個(gè)人都特別親，這里的孩子們自信、熱情、樂觀和勇敢。

　　再次是規(guī)則意識(shí)的增強(qiáng)。在混齡班每個(gè)孩子似乎都知道自己該做什么、不該做什么，當(dāng)好朋友離去和新朋友加入時(shí)，他們依依不舍之余又欣喜不已。新的成員很快就能適應(yīng)新環(huán)境，不用老師過多的指導(dǎo)，就能潛移默化地形成規(guī)則，如：小女剛入園幾天，喝水時(shí)似乎沒看到前面有孩子在自發(fā)地排隊(duì)等候，徑直拿著杯子去接水，馬上有小朋友檢舉：“××× 喝水插隊(duì)！”小女明顯感到很不好意思，但已既成事實(shí)，怎么辦呢？這時(shí)一個(gè)大孩子幫他解了圍：“她剛來，還很小，我們讓著她吧，下次她就知道了，”從此，小女很自覺地恪守著這個(gè)集體里約定俗成的規(guī)則。

　　由此可見，群眾的力量是無窮的，秩序感、行為準(zhǔn)則讓孩子們學(xué)會(huì)了如何做一個(gè)良好的家庭成員。

　　教師們心態(tài)的變化

　　兩年前，教師們對(duì)混齡班的作用和意義還帶著一種懷疑的眼光，帶著一種任務(wù)意識(shí)在工作，通過多次的反復(fù)學(xué)習(xí)討論、制定可行的教育方案，教師們既分工又如合作，孩子們既分組又混合，一步一個(gè)腳印，慢慢摸索，從孩子們身上的變化，教師們感到這種混齡模式的神奇。慢慢地,教師們通過在實(shí)驗(yàn)觀察中記錄孩子們的表現(xiàn)，測(cè)查孩子們各方面的能力水平，發(fā)放父母問卷調(diào)查表，個(gè)案分析等，結(jié)果是令人滿意的,通過橫向縱向的比較，孩子們的發(fā)展水平是顯而易見的。教師們由此嘗到了甜頭，毫不猶豫地肯定了混齡這種模式的可行性，信心更加堅(jiān)定，并且為下一步的繼續(xù)深入研究攢足了勁頭。

　　當(dāng)然，混齡教育模式也非十全十美，也非克服獨(dú)生子女通病的“靈丹妙藥”,但它一定是可行的，也是值得我們幼教工作者探索的一片新領(lǐng)域。

　　給孩子“借”兄弟姐妹

　　天津河西區(qū)一家幼兒園特別組織了社區(qū)孩子與幼兒園孩子的混齡游戲活動(dòng)，孩子們不分大小組織成10多個(gè)“大家庭”，體會(huì)了一回互學(xué)互助的快樂生活。

　　300多孩子“沒大沒小”

　　周末上午，社區(qū)里的孩子們來這家幼兒園玩，老師們沒有像往常的開放日一樣把園里園外同齡的孩子組織在一起開展游戲，而是把孩子們不分年齡大小編成10多個(gè)大家庭。這些“家庭”中最小的孩子1歲左右，年齡最大的6歲。老師告訴孩子們：“同在一個(gè)家庭的都是自己的兄弟姐妹，哥哥姐姐要照顧弟弟妹妹，年齡小的也要尊敬哥哥姐姐。”孩子們一下子和這么多兄弟姐妹相處在一起，覺得既開心又有點(diǎn)緊張。

　　照顧別人的感覺真好

　　很多研究表明，兒童的交往需要是與生俱來的，而人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。昨天在游戲現(xiàn)場(chǎng)記者發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诎缪葑约旱摹敖巧睍r(shí)都非常成功。當(dāng)小孩子操作玩具時(shí)，大孩子會(huì)非常耐心地指導(dǎo)，有的大孩子還把弟弟妹妹集中在一起給他們讀書、講故事。

　　一個(gè)6歲的小男孩說：“當(dāng)哥哥的感覺真好，弟弟妹妹們特別相信我，我要給他們做榜樣。”小孩子們更是開心，他們感受著哥哥姐姐給予的溫暖，這種樂趣是他們以前沒有感受過的。

　　混齡班嘗試挺不錯(cuò)

　　天津市的一些幼兒園已經(jīng)開始了“混齡編班”的嘗試。在較早采取“混齡編班”的另外一家幼兒園里，有3個(gè)混齡班，每個(gè)班有20到25個(gè)孩子，年齡為3到6歲。長(zhǎng)期的共同相處，孩子們像兄弟姐妹一樣相互愛護(hù)、相互學(xué)習(xí)、相互尊重。老師說，班級(jí)里年長(zhǎng)的孩子可享受到當(dāng)哥哥、姐姐的樂趣與責(zé)任；年幼的可感受到作弟弟、妹妹所獲得的照顧、關(guān)懷和幫助，還可以從大孩子那里學(xué)習(xí)知識(shí)和生活的技能。

　　新報(bào)記者：潛移默化學(xué)會(huì)關(guān)心與責(zé)任

　　混齡游戲?qū)Κ?dú)生子女來說是非常有好處的。通過混齡游戲，孩子們擴(kuò)大了同伴群體，不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的發(fā)展，幼兒的交往需要得到滿足，他們的社會(huì)性會(huì)更強(qiáng)。在混齡活動(dòng)中，年齡大的孩子已成為某種意義上的教育資源，年齡小的孩子遇到困難時(shí)可從年長(zhǎng)的孩子那里得到幫助和啟迪，大孩子能感受到幫助別人所帶來的樂趣。在潛移默化中，年齡小的孩子就會(huì)從大孩子身上學(xué)到關(guān)心別人，互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)，并且也會(huì)逐步培養(yǎng)自己的自信心和責(zé)任感。

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