教育就是一個(gè)引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)邁步的過程，如果家長(zhǎng)總是替代孩子的每一次邁出，孩子又如何有機(jī)會(huì)去自由地享受行走的快樂呢？

　　愛的束縛讓她“選擇性緘默”
　　文： 在咨詢室里，7歲的小美安靜地坐在沙發(fā)上，咨詢師采用了各種方法卻始終沒有與她建立起有效交流。只有桌子上那些五顏六色的彩筆才是小美唯一感興趣的東西，半個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，她已經(jīng)一聲不響地畫出了三幅漂亮的圖畫。
　　小美一到陌生環(huán)境便會(huì)閉口不言。在學(xué)校里，老師會(huì)創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)鼓勵(lì)小美大膽地表現(xiàn)自己，比如提一些簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)小美回答，但是幾乎每次都會(huì)遭遇到小美刻意的回避。老師認(rèn)為小美有社交障礙和自閉傾向。但小美媽媽對(duì)此不以為然，因?yàn)樗X得，一個(gè)女孩子內(nèi)斂一些總比瘋癲張揚(yáng)要好一些。而且在家庭環(huán)境中的小美完全是另一個(gè)樣子。她愛說愛笑，喜歡纏著大人陪她玩兒，沒有羞怯，更不會(huì)回避與他人的交往。
 
　　臨床診斷：“選擇性緘默”是一種被動(dòng)的自我保護(hù)
　　名詞解釋：選擇性緘默：是一種精神障礙。一些兒童因?yàn)椴荒苓m應(yīng)陌生環(huán)境而會(huì)采用這種消極的行為模式。行為學(xué)家認(rèn)為，兒童選擇性緘默是他們處理與環(huán)境之間關(guān)系的一種行為表現(xiàn)，沉默對(duì)孩子來說是一種最有利的自我保護(hù)工具，特別是那些還沒有學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境變化的孩子，當(dāng)他認(rèn)為自己所處的環(huán)境會(huì)給自己帶來緊張感的時(shí)候，緘默幾乎成為了他們最直接的本能反應(yīng)。
　小美在咨詢室里完成的每一幅繪畫作品中都有一個(gè)動(dòng)畫人物美羊羊的形象，畫得很像，而且這個(gè)美羊羊在小美的作品中顯得非?？鞓?。于是以美羊羊?yàn)樵掝}，咨詢師和小美開始了真正的交談。交談的過程很順利，小美在語(yǔ)言表達(dá)上與其他同齡孩子沒有出現(xiàn)典型差異，她喜歡說那些自己喜歡和熟悉的事情，這說明孩子并不存在語(yǔ)言交往障礙和自閉的問題。
　　但是小美對(duì)陌生環(huán)境的緊張感卻是一種真實(shí)的存在，當(dāng)父母不在身邊時(shí)，她總是表現(xiàn)得很焦慮并敏感，言語(yǔ)交流也表現(xiàn)得非常被動(dòng)。這個(gè)時(shí)候的小美一改父母在身邊時(shí)的活潑，更像是一個(gè)受了驚的小鹿，退縮而焦慮。
 
　　習(xí)慣性依賴剝奪了她嘗試人際交往的機(jī)會(huì)
　　在家里，小美備受寵愛，她幾乎不用自己提出任何要求，便能夠得到自己想要獲得的東西。在小美1歲的時(shí)候，鄰居開玩笑說：“這么漂亮的小姑娘，可千萬(wàn)別丟了。”從此一家人一致將小美的安全放在了首位。這種高度警惕的精神環(huán)境，也造成了小美對(duì)陌生人、陌生環(huán)境的習(xí)慣性恐懼。長(zhǎng)久下來，還形成了小美對(duì)家人的習(xí)慣性依賴。
　　因?yàn)槌３Ｂ牭礁改父嬲]自己周圍有一些壞人喜歡把不聽話的小孩子騙走，讓孩子再也看不到自己的爸爸媽媽。所以小美總是很聽話，每當(dāng)與父母外出的時(shí)候，她都會(huì)緊緊跟著父母，牽著父母的手，因?yàn)樗ε聲?huì)遇到“壞人”。
　　在這種特殊的保護(hù)中，小美與新環(huán)境之間好像隔了一層薄紗，令她看世界看得朦朦朧朧。小美也失去了獨(dú)自適應(yīng)環(huán)境的鍛煉機(jī)會(huì)。
　　一次意外嚇住了小美成長(zhǎng)的原動(dòng)力
　　歲的時(shí)候，小美與其他小朋友一樣走進(jìn)了幼兒園。最初幾天，她被幼兒園里的熱鬧所吸引，畢竟那些新奇的游戲、同齡的小朋友是在家中所沒有的。她喜歡幼兒園，晚上回家的時(shí)候，小美高興地向父母表達(dá)著自己對(duì)幼兒園的喜愛。全家人都沒有想到小美會(huì)如此順利的步入了幼兒園生活。
　　奶奶問：“在幼兒園想奶奶嗎？”媽媽問：“幼兒園老師有媽媽對(duì)你好嗎？”爺爺說：“一到幼兒園就忘了爺爺了？”全家人輪番的“爭(zhēng)寵”讓小美有些應(yīng)接不暇。第五天，幼兒園里兩個(gè)男孩子打架，一個(gè)小朋友的臉被抓破了，見到小朋友臉上的血痕，小美害怕了，她開始想奶奶、想媽媽、想爺爺，從那之后，她再也不想上幼兒園了。而不明緣故的家人卻因?yàn)樾∶缹?duì)自己的留戀而欣喜，雖然他們也知道應(yīng)該鼓勵(lì)小美去幼兒園接受集體教育，但是隨著小美的哭鬧而最終妥協(xié)，放棄了幼兒園生活。這是小美社會(huì)生活適應(yīng)過程中的第一次退縮行為，而在全家人的支持下，這種退縮被無(wú)形中鼓勵(lì)了下來。
　　從那時(shí)起，小美便很少有機(jī)會(huì)單獨(dú)去適應(yīng)一個(gè)原本安全的社會(huì)環(huán)境。在她的心中，只有家才是最安全的。
 
　　育兒建議：讓愛不再成為一種束縛
　　愛孩子是每位家長(zhǎng)的天性，有些愛能夠幫助孩子獨(dú)闖天下，勇敢地面對(duì)生活中的各種挫折，有些愛卻會(huì)將孩子桎梏在溫暖融合之中，阻礙了孩子發(fā)展的本能。愛應(yīng)該是一種發(fā)展的原動(dòng)力，而不是橫亙于前進(jìn)道路的羈絆。
 
　　愛是一種挫折中的情感支持
　　嘉佳與小美同齡，性格卻截然不同，她愛說、愛笑，喜歡參加各種社會(huì)活動(dòng)，4歲的時(shí)候就已經(jīng)登臺(tái)主持全幼兒園的大型活動(dòng)了。嘉佳的大方來源于父母對(duì)她支持型的愛。每當(dāng)嘉佳遇到挫折的時(shí)候，父母總是會(huì)用積極的鼓勵(lì)去與嘉佳一起面對(duì)困難，并陪伴著嘉佳解決這些問題。而小美卻不同，當(dāng)小美遇到了麻煩時(shí)，她就會(huì)被大人們擋在了身后，在大人們的庇護(hù)下，她不用去管這些問題是怎么解決的，反正一切都可以依賴大人們。這種享受安穩(wěn)的生活，是一種虛假的生活，小美會(huì)以為所有需要努力去做的事情都與自己沒有關(guān)系，只要有父母操心就行了。但是當(dāng)父母不在身邊時(shí)，這種全方位保護(hù)式的愛也就消失了，小美被突然暴露在她認(rèn)為的危險(xiǎn)與陌生之中，唯有用緘默來退縮自己、包裹自己了。
　　作為家長(zhǎng)，去愛自己的孩子無(wú)可厚非，但是愛是需要技巧，需要理性的。在孩子的成長(zhǎng)過程中，父母之愛應(yīng)該是推動(dòng)孩子成長(zhǎng)的原動(dòng)力，而不是抑制力。不去替代孩子可以獨(dú)立操作的事情，這對(duì)孩子來說即是一種尊重，也是一種信任。孩子還會(huì)在獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活難題的過程中，體驗(yàn)到成功的快樂。這種積極的情緒，嘉佳體驗(yàn)到了，所以她會(huì)更加追求這種體驗(yàn)，而小美卻沒有獲得類似的良性體驗(yàn)，那種以自己的視角去發(fā)現(xiàn)生活并應(yīng)對(duì)難題的欲望隨之而淡化、減弱了。
 
　　為孩子搭建臺(tái)階，一步一步走出無(wú)語(yǔ)的世界
　　兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。當(dāng)我們看到了孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題時(shí)，首先要做的就是幫助孩子建立一個(gè)漸進(jìn)式發(fā)展的階梯，使孩子每邁出一步都能夠獲得成功的喜悅，并產(chǎn)生再邁上新臺(tái)階的動(dòng)機(jī)。小美在陌生環(huán)境的無(wú)語(yǔ)，是因?yàn)樗€沒有完全接受這個(gè)環(huán)境，她缺少適應(yīng)于該環(huán)境的有效行為方式，因此家長(zhǎng)要幫助孩子掌握這些基本的行為，并且不再替代孩子去做那些孩子自身有能力完成的事情。。
　　惠兒媽媽在這方面做得很好，她與惠兒建立一個(gè)相對(duì)信任、相對(duì)親密的關(guān)系，當(dāng)惠兒遇到困難而沮喪時(shí)，媽媽總會(huì)在背后默默地抱住惠兒，等惠兒情緒有所緩解再與惠兒一起解決困難。這讓惠兒感覺到與媽媽之間的關(guān)系很安全，愿意和媽媽交流。
　　這一過程中，媽媽需要耐心，需要對(duì)孩子及時(shí)的認(rèn)可與鼓勵(lì)。盡量減少焦慮情緒的出現(xiàn)，因?yàn)槌扇说慕箲]往往也會(huì)引發(fā)孩子的焦慮，心理越是焦慮，緊張感就越是會(huì)影響到日常行為。
 (本案例系真人真事，身份已隱去。)
 
　　專家介紹：
　　聞心,北京東明蓮洲心理咨詢中心資深心理咨詢師, 國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員、北京學(xué)前教育學(xué)會(huì)會(huì)員。兒童青少年心理輔導(dǎo)專家，擅長(zhǎng)兒童青少年心理發(fā)展咨詢、親子關(guān)系咨詢。