孩子的創(chuàng)造力和理解能力，是要靠持續(xù)的努力和反復(fù)地學(xué)習(xí)形成的。在這個(gè)過程中，家長可不要因?yàn)椴欢撛趺醋龌虿荒蜔?，而錯(cuò)過了讓孩子掌握這些基本能力的最佳機(jī)會(huì)哦！
 
 　　通過模仿培養(yǎng)創(chuàng)造力

　　記得有一天，對(duì)于科幻類題材頗感興趣的彼得，拿著一本自己寫的小說給全家人看。那是一本科幻小說，雖然我知道彼得對(duì)科幻一直很感興趣，但是自己親手寫小說，是我從來沒有想到的。因此，這件事對(duì)我而言，真是有點(diǎn)兒驚訝。

　　雖然彼得拿給我看的是一本他所謂的小說，但其實(shí)那充其量不過是一些臺(tái)詞罷了。再者，其內(nèi)容也是已經(jīng)在別的小說和電影里出現(xiàn)過的。

　　兩個(gè)女兒愛麗絲和南希說：“什么嘛！這也叫小說?。∵@不過是從別的地方抄襲過來的。”并表現(xiàn)出很不以為然的神情。

　　可是，我看了彼得寫的內(nèi)容后，還是給予他鼓勵(lì)道：“寫得很有意思，你怎么會(huì)想出這些呢？”彼得的科幻小說創(chuàng)作從此就繼續(xù)下去了。剛開始那些從別的小說或電影里抄襲來的情節(jié)，有一天突然不見了，不知從何時(shí)起，彼得加入了自己的意見，而完成了真正的作品。
 
　　彼得的小說變得越來越有趣了，而一開始很不以為然的愛麗絲和南希，讀完彼得的小說后，也會(huì)互相討論，并提出其他的構(gòu)想。

　　模仿這個(gè)字眼，在大家的認(rèn)知里，總被人為是不好的?？墒?，沒有模仿，人們就不能發(fā)展。世界上所有的一切都始于模仿。從小孩看到大人使用湯勺吃飯，會(huì)跟著學(xué)習(xí)，甚至畫畫、寫小說等，這一切都是從模仿開始的，而且模仿并不是單純的只限于跟著別人做而已。比如一個(gè)想當(dāng)畫家的人，這個(gè)人拿著那個(gè)促使他想要當(dāng)畫家的作品來模仿并研究，剛開始可能僅僅是模仿，但通過模仿，他不但得到了技巧，也積累的實(shí)力。最后加上自己的想象力，便完成了自己的作品。

　　所謂的創(chuàng)造力，并不是媽媽們想的那么簡單就容易形成的。但也不是多么了不起，多么困難的事。其實(shí)，它是在模仿別人的過程中，逐漸形成的。
 
　　死記硬背和理解就像硬幣的兩面

　　大部分人無條件地認(rèn)為死記硬背的教育方式就是不好，是一種倒退，但我卻不這么覺得。所謂學(xué)習(xí)，不是只靠著某種能力就能成功。雖然不可以盲目地死記，不過某些基本概念不死記硬背，是無法學(xué)成的。

　　換言之，所謂學(xué)習(xí)，不是由死記硬背或死理解力、集中力、創(chuàng)造力等個(gè)別形成的，而是將所有能力結(jié)合，并加以記憶形成。因此，直接否認(rèn)死記硬背，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)閱栴}不是出在死記硬背上，而是錯(cuò)在那些無法將其他學(xué)習(xí)綜合并靈活運(yùn)用的人。
 
　　反復(fù)練習(xí)比求新更重要

　　床邊故事時(shí)間，我把前一晚看過的書拿過來再看，南希就很驚異地問：“為什么昨天看過的書，今天還要再看呢？”于是我對(duì)南希說：“媽媽覺得昨天看和今天看的感覺不一樣，你們的感覺如何呢？”

　　孩子們聽了我的話后，才開始仔細(xì)比較昨天第一次看和今天再看時(shí)的感覺，然后各自表達(dá)出昨天和今天感覺不一樣的地方。

　　不只是書，音樂也一樣。同樣的曲子，隨著氣氛、感覺和天氣的不同，聽起來就會(huì)有所不同。我認(rèn)為與教小孩新的東西相比，把學(xué)過一次的拿來反復(fù)練習(xí)更為重要。通過這樣反復(fù)地學(xué)習(xí)，孩子們能夠把知識(shí)都變?yōu)樽约旱?，并且學(xué)會(huì)系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)。
 
　　站在媽媽的立場上，或許會(huì)以為比起超前教育，接受基礎(chǔ)教育的孩子成績會(huì)落后。教育不可能在短期內(nèi)就完成，這是一個(gè)從小持續(xù)到老的過程。在這漫長的時(shí)間里，幾天或者幾個(gè)月并不重要，重要的也不是在那個(gè)時(shí)間點(diǎn)上孩子們知道什么，知道多少。往往要等十年或二十年以后，才能體現(xiàn)出什么才是對(duì)孩子最好的。