幼兒的生命力，絕不軟弱，而極為強(qiáng)壯旺盛。平常我們看到幼兒一整天都在動，這就是生命力最好的表現(xiàn)。但一般都認(rèn)為幼兒是幼小的人，軟弱而未成熟。對于幼兒的未成熟，我們絕沒有任何異議，但如果把未成熟定義為比成熟的價(jià)值為低就有問題了。本世紀(jì)偉大的教育家杜威（J.Deway）認(rèn)為未成熟的“未”絕不是否定性、消極性的語詞，而是具有肯定性、積極性的定義。

　　讓我們靜靜地觀察幼兒就會知道：幼兒很早就以微弱的身體和精神的力量，自由的想做些什么；以蹣跚不穩(wěn)的腳步，走到雨過天晴后的屋檐下，蹲下來拼命尋找；看到小石子時就開始搜集，找到木條或小小木板，就忙于排列或堆砌……這些舉動和我們大人的活動有什么兩樣？當(dāng)幼兒看到自然物、紙片、碎布或小木條就搜集、分類、撕碎、組合……這些動作的意義又和科學(xué)家的研究方式有什么不同？

　　幼兒之父福祿培爾（F.Frobel）認(rèn)為，幼兒從小就具備“愛現(xiàn)”：表現(xiàn)性；“愛新”：創(chuàng)造性；“愛組合”：建構(gòu)性的特質(zhì)。這些特質(zhì)，從公視《天線寶寶在臺灣》的幼兒節(jié)目中赤裸裸地看得到的。雖然節(jié)目中處處可見幼兒的未成熟，像不靈活的手，抓不緊粗大的木棒敲打大鼓，或以小小的手做紅龜糕……毫無做作，更沒有大人的干涉。猶如一粒種子，正要發(fā)芽、生根，雖然未成熟，卻充滿發(fā)自內(nèi)在創(chuàng)造性活動的沖動。我們可以從節(jié)目中看到幼兒拼命的踢球、努力的做事；雖然滿身污泥、滿臉沾上白粉、全身汗水……其動作或結(jié)果看起來“未成熟”，但卻充分表現(xiàn)“活力”，也讓我們這些已成熟的大人看來深深感動。

　　幼兒的成長，不論是知識的學(xué)習(xí)、人格的建立、身體的鍛煉、與人的交往、美的追求，絕不是只靠言語就可授予，而必須讓幼兒全身以赴進(jìn)行活動與體驗(yàn)玩—玩，才能真正體會與養(yǎng)成。