李彩云：澄清超常教育的概念是十分必要的。有些人認超常教育就是將孩子培養(yǎng)成超常兒童的教育，這是一種誤解。簡單的說，超常教育就是"為超常兒童（也有人稱"天才兒童"）提供的教育"，它屬于教育領(lǐng)域中"特殊教育"的范疇。我們承認兒童的智能發(fā)展存在個體差異。大部分兒童之間的差異不很明顯，對其正常的學習影響不大，正常的學校課程主要是依據(jù)這部分兒童的水平和特點的設(shè)計。但由于種種原因（其中有些至今還不為人知），有些兒童智能發(fā)展表現(xiàn)出明顯的遲緩或落后，學習一般的課程很困難；還有一些則顯示出超群的優(yōu)異智能，在某些領(lǐng)域的學習中（如數(shù)學、語言、藝術(shù)等），超速進展，水平顯著超出一般兒童，這些就是一般意義上的"超常兒童"。他們在學習正常的課程內(nèi)容時，會時時處于"吃不飽"或"吃不好"的狀況。

    對于前者，我們通常會采用經(jīng)過調(diào)整和改變的課程內(nèi)容和評估體系，即實施特殊教育，否則他們將在教育中沒有"立足之地"；而后者--超常兒童，也同樣需要有針對性的課程調(diào)整。這種調(diào)整不僅是加快學習的速度或加深程度，而是要對課程的整體結(jié)構(gòu)做出改變，涉及到具體目標、學習內(nèi)容、教學方法、評估、師資等等各方面，才能使之成為適合超常兒童發(fā)展特點的教育，從而達到促進兒童身心健康發(fā)展、增長兒童才能的教育目標。

    可見，"超常教育"首先是適應(yīng)兒童自身差異的教育，而不是"制造差異"的教育。也就是說，首先有了超常兒童的"與眾不同"，然后才有"超常教育"；而不是由于有了"超常教育"，兒童就可以"出類拔萃"。任何宣稱可以將"每個兒童培養(yǎng)成天才"的方法，都并不能真的在每一個兒童身上成功。

    記者：對于家長而言，如何判斷自己的孩子是否適合接受超常教育？

    李彩云：家長首先要確認自己的孩子是"超常兒童"，這可以咨詢專業(yè)人員；其次，家長要了解你的孩子可能進入的"超常教育"的具體情況。"超常教育"的實施有多種模式和多種途徑、手段。特殊班（如"少兒實驗班"等）、跳級、課外學習等，都可以是實施超常教育的方式，每一種方式適合不同的孩子和家庭，家長應(yīng)全面考慮，慎重選擇。

    記者：具有超常潛質(zhì)的兒童是否一定得接受超常教育？

    李彩云：是，但這種超常教育應(yīng)以最適合孩子和家庭的方式實施。

    記者：超常教育培養(yǎng)的結(jié)果是孩子十四、五歲就可以考上大學，很多人擔心這些孩子的心理素質(zhì)、處事能力卻未必同步適應(yīng)，此種擔憂有無道理？

    李彩云：超常教育有不同的形式，提前上大學只是其中之一，并不是兒童期超常教育的唯一"出路"。對于那些提前上大學的孩子，這種擔心是十分合理和必要的，它提醒有關(guān)的家長和教師關(guān)注少年大學生的社會適應(yīng)和學校適應(yīng)問題。但這個問題是可以解決的，只是方法因人而異：有些孩子適應(yīng)力很強，智力發(fā)展與社會性發(fā)展也比較平衡，他們無須太多的幫助，也不會出大問題。較多的孩子需要不同程度的外界幫助，包括中學階段的社會性活動與交往的經(jīng)驗、入學后學習方式、生活方式的調(diào)整、家長、學校的相關(guān)指導、以及專業(yè)的心理咨詢與輔導等。大多數(shù)學生可以最終適應(yīng)，在大學發(fā)展順利，但也有的孩子自己適應(yīng)困難，也得不到適當?shù)膸椭?，就會很痛苦，甚至后悔走了一條不同于他人的道路。

    記者：國外對于超常兒童如何進行教育？

    李彩云：世界范圍內(nèi)超常教育的系統(tǒng)研究與實踐大約起于一個世紀前。目前超常教育最為普及、研究和從教人員力量最大的國家當數(shù)美國，但美國的超常教育通常是融合在普通學校中，以個別教育計劃的方式實施的，沒有公立的特殊學校或特殊班。美國有立法規(guī)定超常兒童有權(quán)利得到適合他的教育服務(wù)，所以公立學校系統(tǒng)十分重視天才兒童的甄別與特殊教育。

    記者：我國目前嘗試的超常教育體系還存在哪些問題？我們該為這一體系的健康發(fā)展做出哪些努力？

    李彩云：第一，我國目前的超常教育最大的問題在于沒有得到"法定"的地位，超常兒童的特殊教育需要沒有被教育系統(tǒng)充分關(guān)注，這就使得那些試圖為超常兒童提供特殊教育的努力，得不到穩(wěn)定的來自政府的人力、財力等方面的支持，只能以"實驗項目"的方式謀求進展，能夠覆蓋的兒童數(shù)是很有限的。按照智能發(fā)展水平的正態(tài)分布規(guī)律推測，天才兒童應(yīng)占兒童總數(shù)的3%左右，他們中的大多數(shù)還沒有得到相應(yīng)的特殊教育服務(wù)。

    第二，社會對超常兒童和超常教育的理解還存在偏差，需要進行這方面的"科普"。

    第三，社會及教育系統(tǒng)對天才兒童的期望都還有比較明顯的功利色彩，而缺少服務(wù)的意識和人文關(guān)懷的立場。事實上，天才兒童有各種類型，每個人也有自己的優(yōu)勢與弱勢，而且，和所有的兒童一樣，他們也要經(jīng)過從身、心的不成熟逐漸向成熟發(fā)展的過程，因此，他們成長的也需要來自家庭、學校和社會的幫助，而特殊教育就是其中的一種幫助。天才兒童接受特殊教育，是因為他們無法在普通教育中獲得合適的資源，而不是因為他們必然做出社會所需要的成績。人的成就水平受到眾多因素的影響（其中一些因素是難以控制的），天才并不能一定成材，但即使是"不成材"的天才兒童，也有權(quán)利得到適合其發(fā)展水平和特點的教育。

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