孩子進(jìn)入小學(xué)一般要有兩方面的適應(yīng)：學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)。為了幼小銜接，不少家長(zhǎng)和幼兒園教師在孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)方面作了較多準(zhǔn)備，如學(xué)點(diǎn)拼音、計(jì)算，糾正握筆姿勢(shì)；有的還注意開(kāi)發(fā)孩子的智力，接著觀察能力、想象能力和思維能力等；有的幼兒園還讓孩子學(xué)習(xí)電腦和外語(yǔ)，讓他們提早為適應(yīng)信息社會(huì)作準(zhǔn)備。這些為孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)掃除了一定的障礙。加上小學(xué)一年級(jí)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，也比較注意教學(xué)形式的多樣化，把、游戲、活動(dòng)引進(jìn)了課堂。這樣一來(lái)，幼兒園與小學(xué)之間的“坡度”變緩，孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)也就比較容易了。

　　但是，現(xiàn)在的孩子在社會(huì)適應(yīng)方面似乎還準(zhǔn)備不夠。突出的表現(xiàn)就是控制自己的情感、在集體中遵守規(guī)則的意識(shí)、與人交往的能力等還不能適應(yīng)上學(xué)階段的需要。

　　社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上與一個(gè)人的情商有關(guān)，情商高的善于控制自己的情緒，有上進(jìn)心，能不斷自我激勵(lì)，能與他人融洽相處。這些心理品質(zhì)要從小培養(yǎng)。顯然，那些社會(huì)適應(yīng)不良的孩子情商是不高的。所以，幼兒園教師和家長(zhǎng)在考慮幼小銜接時(shí)，不僅要注意孩子的智商，更要重視孩子的情商。幼兒園在教育改革中也不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，只鼓勵(lì)孩子按自己的意愿活動(dòng)，這會(huì)強(qiáng)化孩子的自我中心。要把個(gè)性化與社會(huì)化緊密結(jié)合起來(lái)，為孩子入小學(xué)后的社會(huì)適應(yīng)早作準(zhǔn)備。

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