語(yǔ)言，作為交流的信號(hào)，不僅是人們進(jìn)行交往的思維的工具，也是幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界的工具。如果沒(méi)有語(yǔ)言世界上萬(wàn)物就沒(méi)有了名稱(chēng)，那么世界不知將會(huì)發(fā)生怎樣的混亂。人們正是靠了語(yǔ)言，才能再認(rèn)眼前的事物，并喚起眼前并不存在的事物的表象。人們也正是造了“遠(yuǎn)、近、左、右、高、低、上、下”之類(lèi)的詞匯，促進(jìn)對(duì)空間的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言更重要的是幫助我們超越時(shí)間去認(rèn)識(shí)事物。人類(lèi)幾千年的文化科學(xué)知識(shí)只能依靠語(yǔ)言文字的記載才能世代相傳，不斷發(fā)展。而人的智力五要素，哪一環(huán)離得開(kāi)語(yǔ)言？而作為智力五要素的核心，思維跟語(yǔ)言的關(guān)系則非常密切。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，來(lái)源于思維的清晰性；語(yǔ)言的條理性，體現(xiàn)了思維的周密性；語(yǔ)言的連貫性，體現(xiàn)了思維的邏輯性；語(yǔ)言的流暢性，體現(xiàn)了思維的敏捷性；語(yǔ)言的多樣性，則體現(xiàn)了思維的豐富性；而語(yǔ)言的訓(xùn)練本身就能促進(jìn)思維的發(fā)展，當(dāng)然思維的不斷發(fā)展，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了語(yǔ)言的不斷發(fā)展。

　　一個(gè)人如果離開(kāi)了人類(lèi)社會(huì)，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，那么他的智力發(fā)展將受到極大的影響，甚至成為白癡。

　　2歲前后為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，要想喚醒那些錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，由野獸哺育長(zhǎng)大的孩子的意識(shí)，恢復(fù)他們的言語(yǔ)和記憶能力是相當(dāng)困難的，于是有人把2歲稱(chēng)為兒童智力的起跑線，一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，就會(huì)造成心理上的某種缺陷，帶來(lái)無(wú)法挽回的后果。

　　早期教育已經(jīng)被大多數(shù)人所接受，越來(lái)越多的父母望子成龍心切，教2～3歲的孩子認(rèn)字、背誦詩(shī)歌，的確也有不少孩子小小年紀(jì)就能識(shí)字、背誦不少名家詩(shī)篇，令父母自豪，使旁人驚嘆，然而好多孩子在上學(xué)后并不見(jiàn)得十分超群，甚至有的孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。那么原因何在呢？

　　眾所周知，語(yǔ)言現(xiàn)象是一個(gè)完整的信息輸入、處理和輸出的過(guò)程?！奥?tīng)”是接受輸入信號(hào)，這時(shí)的語(yǔ)言僅僅是以聲音的形式存在（就像不懂英語(yǔ)的人聽(tīng)英語(yǔ)那樣），作為第一信號(hào)刺激物作用于人的聽(tīng)覺(jué)器官，而沒(méi)有其他的任何意義?！奥?tīng)懂”即是對(duì)語(yǔ)言這一信號(hào)進(jìn)行處理、整合，也就是平時(shí)所說(shuō)的理解，這時(shí)的語(yǔ)言才是真正意義上的語(yǔ)言，是作為第二信號(hào)刺激物作用于大腦聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞的。而“說(shuō)”則是信息的輸出，是在思維的基礎(chǔ)上把自己想要表達(dá)的意思通過(guò)發(fā)音器官“說(shuō)”出來(lái)，與此同時(shí)又在不斷地調(diào)整自己的思維。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)孩子一邊游戲一邊自言自語(yǔ)，這是由于孩子的語(yǔ)言還未深化，他得通過(guò)這外部語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維。但是有些家長(zhǎng)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力時(shí)，往往只重視語(yǔ)言的音形外殼而不重視語(yǔ)音本身，只是處于“辨聲”、“模仿”的低級(jí)階段，這種“鸚鵡學(xué)舌”似的訓(xùn)練，當(dāng)然不能很好地促進(jìn)孩子思維的發(fā)展。而孩子的學(xué)習(xí)也不過(guò)是一時(shí)的興趣，或?yàn)椴┑酶改傅臍g心，時(shí)間一久，他們必然會(huì)厭惡學(xué)習(xí)。

　　另一方面，許多家庭所進(jìn)行的早期教育往往缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、持久性，更多的是隨意的。許多父母在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，出于逗孩子玩，或者出于自己的興趣，教孩子說(shuō)話。而一旦當(dāng)孩子長(zhǎng)到2—3歲時(shí)，父母反而不管了，他們有一個(gè)錯(cuò)誤的想法，孩子大了，自然也就會(huì)說(shuō)話了。于是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期被白白錯(cuò)過(guò)了，耽誤了早期開(kāi)發(fā)孩子智力的大好機(jī)會(huì)。

　　近年來(lái)的大量研究成果表明，孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展很大程度依賴于家庭環(huán)境，這包括父母（或者其他家庭成員）的文化修養(yǎng)，家庭的藏書(shū)以及父母對(duì)子女教育的興趣。我們通?？梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言來(lái)判斷他的家庭出身以及他本人的社會(huì)地位。語(yǔ)言的層次本身就反映了一個(gè)人的文化修養(yǎng)。

　　文化素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)往往能得心應(yīng)手地利用各種機(jī)會(huì)，一有機(jī)會(huì)就教育孩子。一旦發(fā)現(xiàn)孩子講錯(cuò)或用錯(cuò)詞匯時(shí)，他們就會(huì)及時(shí)地加以糾正。而當(dāng)孩子用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確時(shí)就及時(shí)給予鼓勵(lì)，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)積極性。他們往往不是單純地教給孩子某種語(yǔ)言，而是在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的智力。

　　有些家長(zhǎng)，雖然關(guān)心孩子的早期教育，花許多錢(qián)買(mǎi)了好多玩具，甚至電子琴、鋼琴，但卻不注意孩子的語(yǔ)言發(fā)展。當(dāng)孩子跟他講話時(shí)，往往顯得不耐煩，只是簡(jiǎn)單地打發(fā)孩子幾句。事實(shí)證明，缺乏和成人大量接觸的兒童不僅言語(yǔ)能力發(fā)展受到損害，而且還會(huì)直接影響到思維能力的發(fā)展。

　　當(dāng)然在早期教育過(guò)程中還要防止揠苗助長(zhǎng)、急于求成的傾向。

　　即使是神童，也要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，只能是欲速而不達(dá)。

　　威特父親教育“神童”小威特的方法，把手指伸到小威特的面前，同時(shí)發(fā)出清晰的聲音：“手指、手指。”這兒就包括了聽(tīng)和看，即聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)訓(xùn)練這兩個(gè)方面。也許有人會(huì)感到驚奇，難道這種與生俱來(lái)的聽(tīng)和看的能力也需要訓(xùn)練嗎？答案顯然是肯定的。

　　我們反復(fù)地把某一物體呈現(xiàn)在嬰兒面前，同時(shí)嘴中清晰地發(fā)出這一物體的名稱(chēng)，根據(jù)巴甫洛夫的條件反射形成原理，久而久之，嬰兒就把這種聲音跟眼前的物體聯(lián)系起來(lái)了，自然而然他就明白了世界上的任何事物都有它特定的名稱(chēng)，這對(duì)一個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)，無(wú)異于是一種新紀(jì)元的來(lái)臨。他會(huì)迫不及待地認(rèn)識(shí)新的東西，學(xué)習(xí)新的名詞，這時(shí)那種被動(dòng)的教育也就轉(zhuǎn)化為嬰兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。

　　教孩子說(shuō)話，的確是一項(xiàng)很艱巨的工作。但是只要我們明白言語(yǔ)訓(xùn)練在早期教育中的位就能持之以恒了。人類(lèi)之所以優(yōu)于其他動(dòng)物而取得今日的成就，就是因?yàn)槿祟?lèi)使用了其他動(dòng)物所不具有的語(yǔ)言，從而促進(jìn)了人類(lèi)智力的發(fā)展。基于這一道理，更應(yīng)該及早教給孩子人類(lèi)社會(huì)這一獨(dú)特的工具—一語(yǔ)言。

　　從某種角度來(lái)看，“聽(tīng)”和“看”是為孩子將來(lái)的說(shuō)話創(chuàng)造一種有利的地環(huán)境，更重要也更困難的是孩子說(shuō)話。

　　一般地，幼兒在學(xué)說(shuō)話初期，由于把握不準(zhǔn)發(fā)音的部位，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，如孩子容易混淆舌根音和舌尖音，很容易把“哥哥”發(fā)成“的的”。

　　孩子發(fā)音有錯(cuò)誤并不奇怪，也并不可怕，要緊的是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)加以糾正，否則一旦定型，糾正起來(lái)就比較麻煩了。

　　另外還有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)一下，那就是成人不要有意地去強(qiáng)化孩子的兒語(yǔ)。當(dāng)然兒語(yǔ)是孩子言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)必須階段，本身是無(wú)可非議的。但有些父母出于好玩有趣，有意識(shí)地去強(qiáng)化孩子的兒語(yǔ)，這就不值得提倡了。因?yàn)閮赫Z(yǔ)本身并不符合語(yǔ)言規(guī)范，不一定能被人理解，有很大的局限性。如果一味強(qiáng)化孩子的兒語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)影響到孩子的交際能力和智力的發(fā)展。事實(shí)上跟孩子交談，的確需要一點(diǎn)藝術(shù)，既要能被孩子接受，又要生動(dòng)有趣，合乎語(yǔ)言規(guī)范。

　　下面介紹幾種具體的口頭言語(yǔ)能力的訓(xùn)練方法：

　　①情境談話法

　　家庭教育中用的情境談話并不需要特地設(shè)置某種情境，只需因地制宜地進(jìn)行便行。

　　最初教孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)，不妨把一些造型簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、發(fā)音簡(jiǎn)單，又是孩子平時(shí)經(jīng)常接觸的東西呈現(xiàn)給孩子注視，同時(shí)發(fā)出該物體的標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)。此時(shí)您也可以抱著孩子看看房間中的每一件東西，跟他說(shuō)說(shuō)餐桌上食物的名稱(chēng)，甚至可以帶著他去看看外面的花草、天空、星星、太陽(yáng)等等。這樣的情境在日常生活中隨處可見(jiàn)，只要您有心就不難發(fā)掘。當(dāng)孩子稍稍長(zhǎng)大，情境談話也就不必您一個(gè)人唱獨(dú)角戲了。在給孩予喂飯時(shí)，同樣可以訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力。您可以問(wèn)問(wèn)孩子各種食物的名稱(chēng)，應(yīng)該讓孩子自己說(shuō)說(shuō)想吃的食物，而不要一切由您包辦代替。

　　當(dāng)孩子初步學(xué)會(huì)說(shuō)話時(shí)，您就可以跟孩子（當(dāng)然有幾個(gè)孩子參加則更佳）一起玩玩類(lèi)似于“過(guò)家家”的游戲。這時(shí)您可以讓孩子扮演醫(yī)生、售貨員、老師甚至警察的角色，這時(shí)的臺(tái)詞可以是預(yù)先準(zhǔn)備好的，更好的是讓孩子自己發(fā)揮，家長(zhǎng)此時(shí)的任務(wù)是啟發(fā)、督促，糾正錯(cuò)誤。這種具體生動(dòng)形象的游戲，孩子會(huì)很感興趣，對(duì)于培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力，豐富詞匯，發(fā)揮想像力，培養(yǎng)記憶能力都十分有利。

　　②幼兒語(yǔ)言游戲

　　a．繞口令。繞口令在古時(shí)又叫做吃語(yǔ)詩(shī)。通常是由語(yǔ)音相近而容易混淆的字、詞和句子組成的一種游戲兒歌。它要說(shuō)得準(zhǔn)確、流利，不讀錯(cuò)字，不走調(diào)，而且還有一定的速度要求，由于內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)單易懂，瑯瑯上口，所以很受孩子們的歡迎。父母可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地教孩子繞口令。開(kāi)始應(yīng)該由父母清楚地把繞口令讀一遍，一些重點(diǎn)詞可以單獨(dú)讓孩子跟讀幾篇。然后就可以讓孩子跟讀，直到能正確流利地背誦下來(lái)為止。在實(shí)際過(guò)程中，要把繞口令讀得流利準(zhǔn)確，并且有板有眼，確實(shí)不易，如果有些父母本身的語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，那么可以讓孩子跟著廣播學(xué)，像電臺(tái)的少兒節(jié)目常常有這一欄節(jié)目。這不僅有利于孩子口頭言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉孩子思維的敏捷性清晰度，當(dāng)然對(duì)記憶力的鍛煉也大有益處。

　　b．以字找詞。以字找詞游戲是以一個(gè)中心字尋找相關(guān)詞的一種文字游戲。例如找出一個(gè)“電”字，您就可以找出許多與“電”有關(guān)的詞，如“電燈”、“電扇”、“電視機(jī)”、“電冰箱”等等。這對(duì)豐富孩子的詞匯，培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維能力極其有利。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以用這種游戲來(lái)檢查孩子的思維能力以及所掌握的詞匯量。

　　這種游戲很重要的是要找好中心，這個(gè)字必須是孩子比較熟悉的，而且有較大的搭配性。不要找那些比較冷僻，孩子不熟悉，不易理解的字。

　　c．接字游戲。接字游戲就是要所有的詞前后相連，形成一串詞。例如“電燈”下面就可以接“燈泡”、“泡泡糖”、“糖果”、“果實(shí)”等。

　　要注意的是，家長(zhǎng)在和孩子一起做這項(xiàng)游戲時(shí)，盡量想一些最后一字容易接的詞，幫助孩子一起把這一游戲順利地進(jìn)行下去。

　　這種接字游戲不僅能開(kāi)發(fā)孩子的智力，而且能培養(yǎng)孩子的口頭言語(yǔ)能力，游戲本身就需要掌握一定量的詞匯，另外家長(zhǎng)在游戲中還可以有意識(shí)地教孩子一些新詞、新字，幫助孩子鞏固原有的詞匯。

　　③講故事

　　對(duì)于幼兒：沒(méi)有比故事更為重要的了，因?yàn)楹⒆邮沁@個(gè)世界的生客，這個(gè)世界對(duì)他是個(gè)一無(wú)所知的世界。世界上許多杰出的文學(xué)家，如托爾斯泰、歌德、魯迅、郭沫若從小都和故事結(jié)下了不解之緣。實(shí)踐也證明故事對(duì)孩子的感知、注意、記憶、思維、想像等心理活動(dòng)，對(duì)于孩子個(gè)性品質(zhì)的形成，都有很重要的作用。中國(guó)自古就有利用講故事對(duì)孩子進(jìn)行思想品質(zhì)教育的傳統(tǒng)。有的人把故事喻為孩子認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶，是增強(qiáng)孩子記憶的“良劑”，給想像力插上了翅膀，同樣的，故事也是孩子言語(yǔ)發(fā)展的“激素”。這是因?yàn)楣适卤旧碛兄鄣那楣?jié)，有著生動(dòng)有趣且又豐富的語(yǔ)言，非常樂(lè)于為孩子理解和接受。

　　童話故事，尤其像安徒生、格林的童話語(yǔ)言相當(dāng)精彩優(yōu)美。不僅受到孩子們的喜愛(ài)，而且對(duì)于成人來(lái)說(shuō)也是一種美的享受。

　　孩子在講故事的時(shí)候，往往十分投入，他們有許許多多個(gè)“為什么”，因而講故事也是誘發(fā)孩子產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)他們求知欲的一種重要手段。

　　另鈴故事本身也教給孩子怎樣區(qū)分善惡美丑，有利于他們良好個(gè)性品質(zhì)的形成。有時(shí)結(jié)合講故事教育孩子會(huì)取得意想不到的效果。

　　在講故事的過(guò)程中，孩子往往是聽(tīng)眾，我們不妨讓孩子主動(dòng)參與。一個(gè)故事講完了，讓孩子再講一回給父母聽(tīng)，或者父母開(kāi)一個(gè)頭，讓孩子接著往下編，即便不合情理，也沒(méi)多大關(guān)系，因?yàn)楹⒆拥乃枷胱钌偈`，常常異想天開(kāi)，這是一種很可貴的精神，應(yīng)得到成人的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)然家長(zhǎng)也應(yīng)該引導(dǎo)孩子盡量把故事編得合情合理些，特別要注意孩子的思路是否清晰，表達(dá)是否準(zhǔn)確流利。異想天開(kāi)并不等于顛三倒四，前者是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，后者則是思維的混亂，不能等同視之。

　　圖畫(huà)書(shū)有它本身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即可以反復(fù)看和讀，價(jià)廉物美，頗受孩子們的喜愛(ài)。

　　面對(duì)一幅靜止的畫(huà)，家長(zhǎng)有多么豐富的解說(shuō)，孩子就會(huì)有多么豐富的想像?；叵肫饋?lái)，我們本身許多的知識(shí)還不是從圖畫(huà)中得來(lái)的嗎？

　　隨著孩子言語(yǔ)能力的提高，就可讓孩子看圖說(shuō)話了。一幅畫(huà)或者一組畫(huà)能編一個(gè)故事，這對(duì)孩子有多大的吸引力，有時(shí)還可以讓孩子自己編排畫(huà)面，當(dāng)孩子把幾幅畫(huà)的順序顛倒一下，也許故事情節(jié)就不大一樣了。

　　除了畫(huà)以外，看圖說(shuō)話的最好教材就是連環(huán)畫(huà)了。連環(huán)畫(huà)本身有完整的故事情節(jié)，孩子們看著畫(huà)面就能了解大致的故事情節(jié)，孩子們常常一邊翻著連環(huán)畫(huà)，一邊自言自語(yǔ)編著故事情節(jié)，久而久之，他就不再滿足于只看畫(huà)了，而對(duì)畫(huà)下面的文字發(fā)生了興趣。于是看圖說(shuō)話就可以轉(zhuǎn)入看圖識(shí)字了。

　　一般認(rèn)為3—5歲是孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的關(guān)鍵年齡。

　　當(dāng)孩子的口頭語(yǔ)言能力得到一定的發(fā)展后，他就不再滿足于單純的口語(yǔ)了。在街上常?？梢钥匆?jiàn)4—5歲的孩子指著街上的招牌問(wèn)大人：“這是什么？”甚至有的孩子拿著一本連環(huán)畫(huà)要求大人讀給他聽(tīng)。這可以說(shuō)是孩子渴望識(shí)字的萌芽，家長(zhǎng)要善于抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行早期教育。從資料上來(lái)看，智力超常的孩子一般識(shí)字較早，小小年紀(jì)不僅斷文識(shí)字，而且寫(xiě)得一手好文章，令人贊嘆不已。

　　語(yǔ)言可以說(shuō)是獲得知識(shí)、走向成功之路的工具，而書(shū)面語(yǔ)言則是孩子獨(dú)立獲得知識(shí)的不可缺少的工具，因此應(yīng)盡可能早地把這一工具傳授給孩子。

　　讀到這兒，也許有的家長(zhǎng)會(huì)有這樣的疑問(wèn)：幼兒學(xué)前階段識(shí)字寫(xiě)字對(duì)孩子的發(fā)展到底是否有益？

　　回答是肯定的。首先，從關(guān)鍵期來(lái)看，孩子4—5歲是書(shū)面言語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)能力勢(shì)在必行。

　　其次，從孩子的心理發(fā)展來(lái)看，學(xué)前兒童的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)程度，口頭言語(yǔ)已經(jīng)非常豐富，書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已成為孩子本身發(fā)展的需要。

　　什么年齡開(kāi)始識(shí)字寫(xiě)字，要根據(jù)具體情況，不能一概而論。應(yīng)該掌握的一條就是：順應(yīng)自然，不能強(qiáng)迫教育。順應(yīng)自然并不等于放任自流。孩子總喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，而他在紙上涂滿不代表任何意義的符號(hào)時(shí)，也許這就是他學(xué)習(xí)寫(xiě)字的開(kāi)始。略通一些漢字的造字特點(diǎn)，即能很好地培養(yǎng)孩子寫(xiě)字的興趣，漢字是一種象形文字，經(jīng)歷了甲骨文、鐘鼎文、大篆、隸書(shū)，到今天使用的楷書(shū)，雖然今天的楷書(shū)已不那么“象形”了，但只要稍稍加工一下，漢字的“形”就顯現(xiàn)出來(lái)了，這樣一來(lái)，枯燥的文字變得有生命力，孩子的學(xué)習(xí)積極性也大大增強(qiáng)了。

　　不過(guò)有一點(diǎn)要引起家長(zhǎng)的重視，孩子特別是學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不能過(guò)重，寫(xiě)字時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，這是由于孩子的骨骼、肌肉還未發(fā)育完善，容易引起疲勞，從而影響身體健康。過(guò)重的負(fù)擔(dān)，會(huì)引起孩子的厭學(xué)心理，造成不良的后果。

　?、倏磮D識(shí)字培養(yǎng)孩子的書(shū)面言語(yǔ)能力

　　當(dāng)孩子從看圖說(shuō)話中學(xué)到越來(lái)越多的口頭語(yǔ)言后，他的注意力勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移到那一個(gè)一個(gè)的方塊字上。這時(shí)就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地從看圖說(shuō)話轉(zhuǎn)到看圖識(shí)字上來(lái)了。

　　這里所說(shuō)的識(shí)字教學(xué)是針對(duì)嬰幼兒而言，因此屬家庭教育范疇，那么對(duì)于孩子何時(shí)識(shí)字，識(shí)多少字是否也應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一大綱呢？這就應(yīng)該根據(jù)其自身的情況而言了，多多益善的想法并不可取。

　　識(shí)字教學(xué)如果不動(dòng)點(diǎn)腦筋，也許會(huì)非?？菰?，不能引起孩子的興趣，那么效果也就可想而知了。嬰幼兒的識(shí)字最好能跟孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)幼兒園絕大部分的孩子都認(rèn)識(shí)“米老鼠”、“唐老鴨”、“史奴比”這些字，應(yīng)該說(shuō)這些字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是陌生的，但孩子卻從電視上認(rèn)識(shí)了它們，并把它們和那些可愛(ài)的形象結(jié)合起來(lái)，牢牢地記在心上。

　　家長(zhǎng)可以把一些常用的（跟幼兒日常生活關(guān)系較密切的）字單獨(dú)找出來(lái)，有重點(diǎn)地教給孩子。平時(shí)看到這些字時(shí)，也可以跟故事中的詞聯(lián)系起來(lái)，比如當(dāng)孩子在菜場(chǎng)黑板上看到“鴨子”一詞時(shí)，就可以讓孩子想想這個(gè)“鴨”字還在其他什么地方見(jiàn)到過(guò)。孩子也許會(huì)說(shuō)“唐老鴨”的鴨，這就說(shuō)明孩子已學(xué)會(huì)了文字搬家。

　　一般地，有的孩子雖然能識(shí)字，但卻并不一定能寫(xiě)和理解字意。后者的要求更高，一般要求在小學(xué)階段逐步達(dá)到。如果孩子智力發(fā)展較好．也可教這些內(nèi)容，不過(guò)要注意，解釋詞意最好是放在閱讀中進(jìn)行，亦即把字、詞放到文中讓孩子來(lái)領(lǐng)會(huì)，這樣一方面容易使孩子接受，另一方面可以培養(yǎng)孩子的閱讀能力。況且中國(guó)漢字一字多義的現(xiàn)象較多，只有把字、詞、文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有利于孩子言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)的看圖識(shí)字教學(xué)方法就是利用卡片，一面為圖，另一面則是字（或者加上拼音）。實(shí)踐證明這是一種有效的教學(xué)方法。家長(zhǎng)在使用時(shí)最好能再發(fā)揮一下，使之更生動(dòng)有趣，更為孩子所喜愛(ài)。

　　有人針對(duì)卡片識(shí)字比較單調(diào)的特點(diǎn)，對(duì)卡片進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，把一些字（卡片）編成一個(gè)個(gè)故事，邊講故事邊教識(shí)字，效果不錯(cuò)。

　　比如手上有一組動(dòng)物生字卡片，就不妨編一個(gè)動(dòng)物童話故事，講故事時(shí)，說(shuō)到某種動(dòng)物，就出示這種動(dòng)物卡片，教孩子認(rèn)識(shí)卡片上的字，這樣，孩子把識(shí)字教學(xué)當(dāng)成了一種游戲活動(dòng)，非但不會(huì)使他們感到有絲毫負(fù)擔(dān)，反而令他們很感興趣，聽(tīng)完故事，孩子還會(huì)拿著卡片一遍遍地念。時(shí)間久了，孩子就可以根據(jù)圖畫(huà)自己識(shí)字，還可以讓他來(lái)編故事，這樣不僅發(fā)展了孩子的言語(yǔ)能力，而且還鍛煉了化們的思維、想像以及記憶力。

　?、趶募凶R(shí)字到閱讀能力的培養(yǎng)

　　幼兒，尤其是3歲以內(nèi)的孩子識(shí)字，往往是一種音、形的條件反射過(guò)程的形成。因此在訓(xùn)練中就要抓住聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然僅僅停留在這一水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上還要求會(huì)意。

　　漢字的創(chuàng)造有六種方法，除象形以外，還有指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。其中象形、指事、會(huì)意的比較普遍，比如最典型的“指事”字要數(shù)“上”和“下”了。最典型的“會(huì)意”字則算“苗”了，田里長(zhǎng)了類(lèi)似草的東西不是苗還是什么呢？

　　如果能把這些知識(shí)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，那么孩子對(duì)漢字的理解就能深刻得多。

　　有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，識(shí)字離不開(kāi)閱讀，此話一點(diǎn)不錯(cuò)，最初孩子可以是單純的識(shí)字，但當(dāng)積累到一定量時(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)孩子閱讀。識(shí)字不是目的，閱讀才是目的。在閱讀過(guò)程中，又能認(rèn)識(shí)許多新詞生字。最好盡早教會(huì)孩子使用字典，一旦掌握了這一工具書(shū)，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就掌握在他自己手中了。

　　幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)方法應(yīng)該是多種多樣的。家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的特點(diǎn)和興趣，隨時(shí)隨地、形式多樣地進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，甚至可以利用上街、購(gòu)物、逛公園的機(jī)會(huì)教學(xué)。

　　大家都明白這樣一個(gè)道理，學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)一個(gè)“勤”字，真正的“拳不離手，曲不離口”，如能做到多聽(tīng)、多看（識(shí)字）、多讀（閱讀）、多寫(xiě)（寫(xiě)文章），孩子的言語(yǔ)能力就一定能有所提高。

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