在正確教育的影響下，學(xué)前晚期兒童已經(jīng)具有觀察力的初步表現(xiàn)。但是，他們的觀察目的往往是不自覺(jué)的，還不會(huì)自己獨(dú)立地提出觀察的目的任務(wù)，他們的觀察通常是無(wú)計(jì)劃的，很容易受情緒和興趣的影響，觀察的持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)。初入學(xué)兒童一般也具有上述這些特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷向兒童提出有目的、有計(jì)劃的觀察要求，促使兒童的觀察力逐步地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生觀察力的發(fā)展具有以下—·些特點(diǎn)：

  1、觀察的有意性、目的性的發(fā)展。低年級(jí)兒童不會(huì)自覺(jué)地給自己提出觀察周?chē)嘘P(guān)事物的任務(wù)，他們往往是東張西望，而刁工會(huì)有目的地去察看，往往是隨隨便便地聽(tīng)，而不會(huì)有目的地傾聽(tīng)。低年級(jí)兒童的觀察很容易受不相干的事物或兒童自己的情緒興趣的影響，使觀察離開(kāi)觀察的目的。例如一年級(jí)兒童在觀察老師的板書(shū)、掛圖、實(shí)物或標(biāo)本時(shí)，常常離開(kāi)老師提出的觀察要求，把注意溜到與觀察要求不相干的方面去。觀察時(shí)，他們往往想盡快地把某一對(duì)象“猜中”，而不是努力地先把對(duì)象仔細(xì)看幾眼。但是，教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。兒童不能只注意自己感興趣的事物，他必須學(xué)會(huì)擺脫那些不相干的事物，使自己的知覺(jué)服從于一定的目的、將觀察保持在觀察對(duì)象上。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，在教師的正確指導(dǎo)下，兒童觀察的有意性和目的性逐步發(fā)展起來(lái)，中、高年級(jí)小學(xué)生已能長(zhǎng)時(shí)間地、對(duì)事物進(jìn)行有意識(shí)、有目的觀察。例如有些高年級(jí)兒童為了學(xué)習(xí)制作航空模型，能對(duì)別人的制作過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察。

  2、觀察的計(jì)劃性、精確性的發(fā)展。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，低年級(jí)兒童的知覺(jué)和觀察計(jì)劃性差，經(jīng)常需要教師的提醒。他們的知覺(jué)籠統(tǒng)、欠精確。例如，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前教育的一年級(jí)學(xué)生，經(jīng)常把6和9、5和2、b和d、p和q混淆起來(lái)。把“初’’寫(xiě)成“初”，把“低”寫(xiě)成“低”，把“笛”寫(xiě)成“苗”’在教師的指導(dǎo)下，隨著兒童分析綜合能力的發(fā)展，兒童觀察的計(jì)劃性和精確性逐步發(fā)展起來(lái)。中、高年級(jí)小學(xué)生已能有計(jì)劃地對(duì)掛圖和模型進(jìn)行觀察，觀察也相當(dāng)精確。例如，一個(gè)五年級(jí)學(xué)生對(duì)“從預(yù)備鐘響到教師走進(jìn)教室”這一過(guò)程的觀察，是這樣寫(xiě)的：

  “當(dāng)!”預(yù)備鐘響了，操場(chǎng)上的一切活動(dòng)停止了，沸騰的校園一下子平靜下來(lái)。我們迅速地穿過(guò)操場(chǎng)，登上臺(tái)階，沿著走廊，走進(jìn)教室。同學(xué)們一回到自己的座位上，立刻才丁開(kāi)書(shū)包，掏出書(shū)本、鉛筆、簿子、整齊地?cái)[在桌上，端端正正地坐著，等老師上課。

  “當(dāng)當(dāng)！當(dāng)當(dāng)!”上課鐘響了，老師的身影在教室門(mén)口出現(xiàn)了，班長(zhǎng)喊道：“起立!”同學(xué)們“霍”地一聲站起來(lái)，看著老師，老師用親切的目光注視著大家，夾著講義，穩(wěn)步地走進(jìn)教室。這段觀察記錄寫(xiě)得相當(dāng)細(xì)致。這是——種有系統(tǒng)的、精確的觀察。

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