當前，社區(qū)教育在世界范圍內已成為教育事業(yè)發(fā)展的一大潮流。1996年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，這是我國幼教法規(guī)第一次使用“社區(qū)”這一概念。2001年頒布的《幼兒園指導綱要鋱行）》提出，幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”。2003年，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》。這兩份文件表明，我國要以社區(qū)為依托發(fā)展幼兒教育。社區(qū)教育的主要目的在于提高社區(qū)成員的素質和生活質量，發(fā)展社區(qū)。社區(qū)學前教育是社區(qū)教育的一個重要組成部分，是社區(qū)教育系統(tǒng)的基礎工程。北京師范大學張燕老師認為：“社區(qū)學前教育屬于大教育范疇，其對象不僅僅限于機構中的幼兒，而是社區(qū)內從出生至學前階段的全體幼兒，甚至包括他們的家長及社區(qū)全體成員。”

  對于開展社區(qū)學前教育的必要性，孿生蘭在《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》一書中也指出“幼兒園與家庭、社區(qū)共育，不僅是我國學前教育依法治教的需要，而且也是發(fā)揮學前教育的整體教育功能、促進兒童全面發(fā)展的需要，此外還能推動我國學前教育改革的國際化進程”。

  學前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設的一項重要內容。社區(qū)學前教育應是社區(qū)內為0-6歲兒童或全體居民設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內容、多種類的社會教育。它是以嬰幼兒為對象，以家庭為基礎，以社區(qū)為依托的區(qū)域性教育。

  在不同的成長背景下，每個社區(qū)家長和幼兒都有其自身特定的性格特點和偏好，這就決定了在社區(qū)早教活動中不能一刀切，要根據(jù)他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務，讓家長在參與指導的活動過程中，不斷提高自身素質和育兒水平，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，使家長與兒童共同成長。

  目前，我國對社區(qū)學前教育的研究還處在探索階段，我們可以先借鑒上海等經濟教育相對發(fā)達的城市在社區(qū)學前教育上探索出的先進經驗。如上海市開展的社區(qū)學前教育社會化的探索，打破了部門分割和托幼年齡界限，將廣大散居的嬰幼兒教育納入社區(qū)統(tǒng)一管理，由各級婦聯(lián)牽頭，教育、文化、衛(wèi)生、計生等職能部門形成有效的聯(lián)動機制，動員全社會力量參與，建立一整套工作與服務的多元、多層次的社區(qū)學前教育管理網絡，將0-6歲學前教育一體化的改革深入到體制改革的層面，早在1999年就初步形成了托幼機構、社區(qū)、家庭三位一體的多方位和多形式的社區(qū)學前教育模式，滿足了學前兒童受教育的需求。

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