幼兒對(duì)外界信息的獲取，知識(shí)、技能的積累，在很大程度上依賴其聽(tīng)的能力。 聽(tīng)的能力是先天的，正常兒童都具備這個(gè)能力?？墒窍胱層變鹤龅铰?tīng)得集中，聽(tīng)得明白，能對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容作出迅速、正確的反應(yīng)，并進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)揮，就必須注意后天的培養(yǎng)。增強(qiáng)幼兒聽(tīng)的能力，對(duì)他的注意力、堅(jiān)持性及語(yǔ)言、讀寫、思維、想像等諸方面的發(fā)展都有密切的關(guān)系。聽(tīng)的內(nèi)容是很廣泛的，周圍環(huán)境中的聲音、錄音帶記錄的聲音、人說(shuō)話的聲音，甚至無(wú)聲的寂靜都可能是聽(tīng)的內(nèi)容。 我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練時(shí)，要注意所選的內(nèi)容和方法要符合幼兒生理和心理的發(fā)展水平。  
　　一般說(shuō)來(lái)，我們可以把幼兒聽(tīng)的水平從低到高分為以下五個(gè)階段：  
　　1．欣賞性的聽(tīng)。孩子聽(tīng)音樂(lè)、歌謠、故事能感到快樂(lè)和放松。這種聽(tīng)雖然是被動(dòng)的，但只要求他們感到有興趣即可。每個(gè)孩子盡可以有各自的感受，沒(méi)有“任務(wù)感”，互不擾，比較輕松、容易，我們培養(yǎng)幼兒聽(tīng)的能力最好從這一階段開(kāi)始。  
 　 2．有目的的聽(tīng)。孩子根據(jù)成人的要求去聽(tīng)，并對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容作出反應(yīng)，如請(qǐng)孩子聽(tīng)一段錄音后，說(shuō)出有幾種動(dòng)物的叫聲。  
　　3．有辨別的聽(tīng)。孩子在聽(tīng)的過(guò)程中開(kāi)始注意到聲音的高低和強(qiáng)弱，能辨別出周圍環(huán)境中的不同聲音，能把某一種聲音從混雜的聲音中辨別出來(lái)。 
  　4．有創(chuàng)造性的聽(tīng)。孩子的想像力和情感被聽(tīng)到的內(nèi)容所激發(fā)，并能自發(fā)地、自由地用話語(yǔ)及動(dòng)作，或其他形式來(lái)表達(dá)自己的思想感情，如聽(tīng)音響畫畫就屬于這種形式。  
 　 5．理解性的聽(tīng)。孩子對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容有所理解、評(píng)價(jià)，并能作出決定和形成意見(jiàn)。教師為鼓勵(lì)幼兒做到理解性的聽(tīng)，常提出諸如此類的問(wèn)題：“我們同時(shí)說(shuō)話時(shí)，會(huì)是什么樣子呢？”“大家都想到健身房去玩，該怎么辦呢？”教師要求孩子認(rèn)真思考，想出合理的解決辦法，并把自己的想法講出來(lái)。 
 　　教師在訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力時(shí)，要注意使用引導(dǎo)性的語(yǔ)言引起幼兒的注意和興趣。如在訓(xùn)練前，教師說(shuō)：“我看看每個(gè)小朋友的眼睛，啊，我知道大家都準(zhǔn)備好要聽(tīng)錄音了”?！爱?dāng)聽(tīng)到鐘表的滴答聲時(shí)，我們就開(kāi)始聽(tīng)這個(gè)故事”?！按蠹叶荚谧⒁饴?tīng)，我們開(kāi)始吧”?！拔覀冋?qǐng)幾個(gè)小朋友輪流講一 講自己要說(shuō)的話。比爾，你先說(shuō)，然后是麥吉……”、“杰克舉手了，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他要說(shuō)什么”、“如果只有一個(gè)人在說(shuō)話，我們會(huì)聽(tīng)得更清楚”、“比爾，謝謝你能等格羅麗把話說(shuō)完，現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)吧”…… 在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“大家能認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，我真高興”、“小朋友今天聽(tīng)得很認(rèn)真，又明白了好多好多的事”。 應(yīng)該指出的是，不要強(qiáng)迫幼兒去聽(tīng)。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況去制定培訓(xùn)計(jì)劃，并在訓(xùn)練過(guò)程中多鼓勵(lì)孩子。教師與孩子的交流是培養(yǎng)幼兒良好的聽(tīng)的習(xí)慣的正確途徑。

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