兒童想象的發(fā)展不是有機(jī)體的自然成熟過(guò)程。它是在社會(huì)環(huán)境的影響下，特別是在教學(xué)的影響下發(fā)展起來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)兒童的想象力呢?

　　1．?dāng)U大兒童的知識(shí)面，豐富想象的源泉。想象是在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是想象的源泉和依據(jù)。想象中的新形象雖然不是曾經(jīng)感知過(guò)的事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，但它不是人腦憑空產(chǎn)生出來(lái)的。想象和其他心理過(guò)程一樣，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。不管想象中的新形象是多么新奇，它的構(gòu)成材料必然來(lái)源于人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感知。例如，七歲兒童胡曉舟，在國(guó)際繪畫比賽中獲得了世界獎(jiǎng)的那幅畫——《蕩秋千》，富于幻想，十分新穎。但是，其構(gòu)思的材料卻完全來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，是他把曾經(jīng)感知過(guò)的月亮、星星、蕩秋千等的表象，經(jīng)過(guò)頭腦加工改造、重新組合的結(jié)果。

　　為什么一個(gè)年僅七歲的兒童能夠畫出那么引人入勝的畫面，而其他幼兒園的同齡兒童卻不能呢?這不能不與教胡曉舟畫畫的李慰宜老師的教學(xué)方法有關(guān)。李老師一年四季、春夏秋冬，引導(dǎo)兒童從各種不同的側(cè)面觀察大自然，熟習(xí)大自然。孩子們有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，想象才能展翅翱翔。有人曾對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生作過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)想象力豐富的學(xué)生都有十分廣泛的知識(shí)愛(ài)好，他們很多豐富的想象都來(lái)自各門教材和課外讀物。例如，有—‘個(gè)初中一年級(jí)的學(xué)生在作文中寫道：“到了二OOO年，火車全是塑料的，不用人駕駛，靠電腦指揮。”是怎樣想出來(lái)的呢?他說(shuō)：“‘塑料火車’是《未來(lái)的火車》上寫的，‘電腦’是《少年報(bào)》上登的，‘用電腦指揮火車’是我自己想出來(lái)的”。這些都說(shuō)明，讓兒童具有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，開拓他們的知識(shí)視野，對(duì)于發(fā)展兒童的想象力有著重要的意義。因此，老師在教學(xué)中除了用實(shí)物、模型、掛圖增加兒童的感性經(jīng)驗(yàn)外，還要開展豐富多彩的課外活動(dòng)。如組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)、遠(yuǎn)足旅行、看電影、閱讀文藝作品，以豐富他們的知識(shí)范圍，為想象力的發(fā)展打下豐厚的基礎(chǔ)。

　　2．激發(fā)兒童的好奇心，使想象保持活躍的狀態(tài)。知識(shí)越多，想象力就必然越豐富嗎?這不一定。如果兒童從小不把知識(shí)學(xué)活，不會(huì)聯(lián)想，不會(huì)舉一反三、觸類旁通，那么他最多只能再現(xiàn)過(guò)去曾經(jīng)感知過(guò)的形象，或復(fù)述已學(xué)得的知識(shí)，新的形象仍然不可能產(chǎn)生。

　　正常的兒童都有好奇的本能。好奇心激發(fā)著他們對(duì)周圍世界的探討與研究；哪些東西堅(jiān)硬，哪些東西柔軟，東西為什么會(huì)下落，水為什么會(huì)結(jié)冰，太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光心……理學(xué)研究表明，好奇心和自信心、創(chuàng)造力是相輔相成的。好奇心強(qiáng)的兒童，一般說(shuō)來(lái)自尊心也強(qiáng)，并且富于創(chuàng)造性。歷史上，大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，他們的一個(gè)共同特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的好奇心。牛頓對(duì)蘋果落地現(xiàn)象的好奇，激發(fā)他發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律；瓦特對(duì)開水沖擊壺蓋現(xiàn)象的好奇，激發(fā)他發(fā)明了蒸汽機(jī)，亨特對(duì)鹿角生長(zhǎng)現(xiàn)象的好奇，激發(fā)他發(fā)現(xiàn)側(cè)支循環(huán)的存在及其擴(kuò)張的可能，愛(ài)因斯坦從小就有“研究問(wèn)題的神奇的好奇心。”好奇心確實(shí)是科學(xué)家想象和智慧的推動(dòng)力。因此，老師在教學(xué)中要特別愛(ài)護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么，使想象經(jīng)常處于活躍狀態(tài)。因?yàn)閱?wèn)一個(gè)為什么，能有效地激發(fā)對(duì)可能的原因或目的的想象，說(shuō)明學(xué)生開動(dòng)了思想機(jī)器，學(xué)習(xí)上有了某點(diǎn)心得。有的教師對(duì)兒童的好奇提問(wèn)不耐煩，甚至采取壓制的態(tài)度；有的教師上課滿堂灌，叫學(xué)生做大量重復(fù)性的練習(xí)，進(jìn)行頻繁的考試。這些都會(huì)扼殺兒童的好奇心和積極思維，不利于發(fā)展兒童的想象力。

　　3．讓兒童動(dòng)手去做，學(xué)會(huì)表達(dá)想象的技能。單憑大腦想象，沒(méi)有手的操作技能，人類既不可能制造出蒸汽機(jī)，也不能制造出現(xiàn)代化的宇宙飛船。兒童有了豐富的想象，如果不具備表達(dá)想象的基本技能，新形象仍然停留在頭腦中，就象茶壺里裝湯元，倒不出來(lái)。例如在繪畫時(shí)，兒童想畫高樓大廈，想畫汽車、拖拉機(jī)，想畫這，想畫那，如果不教給兒童繪畫的基本技能：怎樣調(diào)筆，怎樣著色，怎樣運(yùn)用透視原理，他們就無(wú)法把頭腦中想象的各種形象表達(dá)出來(lái)。又如制作科技模型時(shí)，兒童想制造飛機(jī)，想制造巡洋艦，僅僅懂得航空、航海的一般知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須教會(huì)兒童知道各種模型材料的性質(zhì)和用途，制造航空、航海模型的一般原理和實(shí)際技能，讓兒童親自動(dòng)手去做，學(xué)會(huì)刀、刨、錘，鋸等工具的使田，學(xué)會(huì)焊接和安裝簡(jiǎn)單電路的本領(lǐng)。再如，寫作文時(shí)，如果不讓兒童經(jīng)常練習(xí)寫作，提高言語(yǔ)的表達(dá)能力，想象也只能停留在直觀、形象的水平上，不能上升到詞的思維水平。因此，在培養(yǎng)兒童的想象力時(shí)，要讓兒童既動(dòng)腦，又動(dòng)手，手腦并用，練習(xí)好表達(dá)各種想象的基本功，使他們的想象能順利地表達(dá)出來(lái)。

　　讓兒童親自動(dòng)手去做的意義還在于，在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中鞏固已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大新的知識(shí)領(lǐng)域。例如，制作航空、航海模型時(shí)，從模型的設(shè)計(jì)、放圖、制造、調(diào)整，到參加比賽的整個(gè)過(guò)程，包含了許多小學(xué)階段所沒(méi)有掌握的數(shù)、理、化知識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)，使他們懂得飛機(jī)在飛行中會(huì)產(chǎn)生：升降阻力、誘導(dǎo)阻力、壓差阻力、摩擦阻力，船在航行中會(huì)產(chǎn)生波濤阻力、興波阻力；還要計(jì)算重心、浮心，懂得各種材料的特性和用途等等。這樣，又進(jìn)一步豐富了兒童想象的源泉。

　　4．循循善誘，在兒童的心靈中播下“理想的種子”。想象往往是和人的思想意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)相聯(lián)系的。在兒童中，有的想象是有益的，有的是無(wú)益的，有的甚至是有害的。教師的責(zé)任是在兒童的心靈中播下“理想的種子”，激發(fā)他們樹立熱愛(ài)祖國(guó)，長(zhǎng)大以后為四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)的崇高理想；對(duì)那些不切實(shí)際的幻想或不良的愿望，要及時(shí)加以糾正。這種糾正應(yīng)當(dāng)循循善誘，把他們的想象引導(dǎo)到符合現(xiàn)實(shí)與科學(xué)的軌道上來(lái)，而不是去撲滅兒童幼小心靈中的火花。教師可以組織兒童自己對(duì)那些不切實(shí)際的空想進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，使兒童的幻想同理智結(jié)合起來(lái)，使想象沿著科學(xué)的康莊大道不斷前進(jìn)。