【內(nèi)容提要】集體討論是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。它打破了教學(xué)活動(dòng)中孩子個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們更多的合作、交流機(jī)會(huì)。集體討論中老師每發(fā)問(wèn)一次，就等于提供幼兒一次思考的機(jī)會(huì)，所以老師若能有效的發(fā)問(wèn)，可以激發(fā)幼兒各種不同的討論，給幼兒更多發(fā)展的空間。

　　本文旨在了解集體討論活動(dòng)的內(nèi)涵以及實(shí)際進(jìn)行的情況，通過(guò)教師發(fā)問(wèn)和幼兒回應(yīng)來(lái)透視集體討論的過(guò)程中教師與幼兒如何達(dá)到一種真正有效的互動(dòng)。

　　【關(guān)鍵詞】集體討論有效提問(wèn)

　　集體討論是幼兒園集體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，集體討論的目的是要能啟發(fā)幼兒的思考，使得活動(dòng)有系統(tǒng)、有步驟，凝聚幼兒對(duì)主題活動(dòng)的興趣。

　　集體討論是教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，讓幼兒經(jīng)過(guò)思考就某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，主動(dòng)探尋知識(shí)的教學(xué)模式。在集體討論教學(xué)中，幼兒面對(duì)面交流，可以自由發(fā)言、提問(wèn)，也可以立即回答，教師也可以參與討論，教師在集體討論中起指導(dǎo)、組織和提供信息等作用。通過(guò)集體討論的進(jìn)行，幼兒與老師將學(xué)習(xí)以統(tǒng)整的方式融合起來(lái)，不僅提供了讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)與思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了幼兒間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　集體討論的師幼互動(dòng)是指在問(wèn)題情境下，師幼或幼兒間彼此的觀念和想法在相處時(shí)轉(zhuǎn)換成外顯行為的過(guò)程，此過(guò)程會(huì)因?qū)Ψ降谋憩F(xiàn)而不斷調(diào)整和改變。

　　“問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)”應(yīng)以上面兩點(diǎn)作為依據(jù)，即1.教師的觀念（價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒的了解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握等）。2.幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題的理解等）。因此，在教學(xué)中利用多種方法把幼兒置于發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題情景之中，讓他們先質(zhì)疑和探索，進(jìn)行“智力探險(xiǎn)”，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中首先應(yīng)考慮的問(wèn)題。

　　一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　不管出于何種目的的集體討論，都離不開(kāi)老師的有效提問(wèn)，在集體討論中，老師的引導(dǎo)角色很重要，而其中“提問(wèn)”是一項(xiàng)重要的策略。老師每提問(wèn)一次，就等于提供幼兒一次思考的機(jī)會(huì)，所以老師若能有效的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和參加活動(dòng)的積極性，提供幼兒各種不同的思考，給幼兒更多的發(fā)展空間。可時(shí)下在集體討論中，有些教師只注重一些形式和表面的東西，往往不考慮問(wèn)題是否具備合作性，純粹為討論而討論，為點(diǎn)綴、裝飾教學(xué)而討論。“集體討論”中暴露出很多問(wèn)題，概括的說(shuō)主要有以下幾個(gè)情況：

　　問(wèn)題一：提問(wèn)“多又長(zhǎng)”，導(dǎo)致討論“無(wú)目的”。

　　在集體討論活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)大多是無(wú)序的，零星的，有時(shí)教師提問(wèn)過(guò)長(zhǎng)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致孩子既記不住，回應(yīng)偏離了集體討論的目的。

　　問(wèn)題二：提問(wèn)“過(guò)封閉”，導(dǎo)致討論“不擴(kuò)散”。

　　教師提出的問(wèn)題過(guò)于封閉，不能讓幼兒萌發(fā)擴(kuò)散思維和創(chuàng)新思維，導(dǎo)致孩子思維阻塞，不能將集體討論內(nèi)容豐富與思維的擴(kuò)散。

　　問(wèn)題三：提問(wèn)“繞圈子”，導(dǎo)致討論“欠深入”。

　　在讓孩子認(rèn)識(shí)事物時(shí)，教師的提問(wèn)往往會(huì)“繞圈子”，如：有沒(méi)有不一樣的辦法？還有嗎？這些問(wèn)題不能引發(fā)幼兒產(chǎn)生了新的矛盾沖突，很難引發(fā)一些深層次的討論。

　　分析以上種種問(wèn)題，歸根到底是教師沒(méi)有確立起正確的“集體討論”觀，開(kāi)展“集體討論”的目的不明確，這是根源，是本質(zhì)上的原因。作為教師，尤其是作為新時(shí)期的教師一定要立足于每個(gè)幼兒的發(fā)展上，要把“集體討論的開(kāi)展”及“教師怎樣有效提問(wèn)”等具體問(wèn)題定位在幼兒發(fā)展的需要上，要確實(shí)樹(shù)立集體討論“為幼兒發(fā)展服務(wù)”的正確集體討論觀。

　　二、集體討論中教師有效提問(wèn)促使幼兒積極回應(yīng)

　　在集體討論的過(guò)程中，師幼互動(dòng)通常呈現(xiàn)為教師提問(wèn)和幼兒回應(yīng)這一主要方式。下面就針對(duì)集體討論過(guò)程中老師提問(wèn)與幼兒回應(yīng)的互動(dòng)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，從師幼互動(dòng)所具有的特點(diǎn)及教師在有效提問(wèn)與幼兒應(yīng)答過(guò)程中的積累大致將策略分為以下幾種:

　　幼兒未回應(yīng)的模式

　　1.激情性提問(wèn)策略，幫助幼兒保持繼續(xù)討論的興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激情能引發(fā)幼兒討論的興趣。討論活動(dòng)中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)提出一些問(wèn)題，激發(fā)幼兒的討論興趣，從而使幼兒帶著濃厚的興趣去積極思維。

　　案例：《為什么笑得這么開(kāi)心？》

　　一次集體討論時(shí)間，我給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了幾張?jiān)谟變簣@開(kāi)心活動(dòng)的照片，我們大家坐在一起互相欣賞著照片?？珊⒆觽兏嚓P(guān)注的是自己的照片，當(dāng)討論別人的照片時(shí)，有的孩子就顯得沒(méi)有興趣。為引發(fā)孩子繼續(xù)討論的興趣，我提議：“我們來(lái)猜猜照片里小朋友為什么笑得這么開(kāi)心？如果猜對(duì)了，我們好朋友擁抱一下，好嗎？”

　　孩子們又開(kāi)始積極的討論起來(lái)了，明明說(shuō)：“她一定在沙發(fā)上看《貓和老鼠》，這個(gè)碟片很好笑的。”東東說(shuō)：“她在吃好東西，所以這么開(kāi)心的。”可可說(shuō)：“她給媽媽做了一件事情，媽媽表?yè)P(yáng)她了，所以很開(kāi)心！”

　　【分析】教師運(yùn)用激情型提問(wèn)策略，利用照片中的情景激發(fā)孩子們討論的興趣，可見(jiàn)，孩子們?cè)谛蕾p他人的照片時(shí)如果加入自己的直接情感，討論活動(dòng)就變的有趣了，孩子們也能繼續(xù)保持討論的興趣了。

　　2.遷移性提問(wèn)策略，幫助幼兒回憶已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　當(dāng)幼兒不能回應(yīng)教師提問(wèn)時(shí)，遷移型策略可以幫助幼兒將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的對(duì)象上去。對(duì)幫助幼兒建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系具有很高的價(jià)值。不少知識(shí)在內(nèi)容上和形式上有類(lèi)似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對(duì)于這種情況，教師可在提問(wèn)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問(wèn)，將幼兒已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新的討論中去。

　　案例：《我要買(mǎi)的東西在哪里？》

　　在一次角色游戲“超市購(gòu)物”中，孩子們感受到超市里的貨物擺放很無(wú)序，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)業(yè)員總找不到顧客要買(mǎi)的東西。在游戲后的集體討論中，我提出：“營(yíng)業(yè)員應(yīng)該怎樣擺放商品，才能找的快呢？”孩子們你看看我，我看看你，沒(méi)有人說(shuō)的上來(lái)。

　　我考慮到若直接告訴他們?nèi)绾畏诸?lèi)，孩子可能就會(huì)失去一次自主探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，于是我想遷移孩子當(dāng)前對(duì)超市商品擺置方面的已有經(jīng)驗(yàn)，提出：“你平時(shí)去逛過(guò)聯(lián)華超市嗎？你去超市是怎樣找到自己要買(mǎi)的東西的？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，孩子們回憶了自己去超市的情景，開(kāi)始集體討論了。

　　小豪：“超市里有一個(gè)地方是專(zhuān)門(mén)賣(mài)薯片的。”添添：“有專(zhuān)門(mén)賣(mài)飲料的地方。水就在那里買(mǎi)的。”佳寶：“洗手液也都是放在一起的，邊上還放著許多許多的肥皂呢！”

　　【分析】超市對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，他們經(jīng)常會(huì)在成人的陪同下去超市購(gòu)物。我利用遷移型提問(wèn)策略將商店發(fā)生的事情讓孩子們討論，讓孩子親身體驗(yàn)有序擺放的重要性，了解超市商品有序擺放的意義，進(jìn)而引導(dǎo)孩子更有目的地回憶、思考。從孩子稚嫩的語(yǔ)言中可以看出，孩子們所說(shuō)的都是具體物品的擺放位置，說(shuō)明孩子對(duì)超市柜臺(tái)的商品分類(lèi)還是有一定認(rèn)識(shí)的。知道超市里的商品是歸類(lèi)擺放，同一類(lèi)的東西要放在一起。

　　3.創(chuàng)設(shè)討論情景，激發(fā)幼兒探究問(wèn)題

　　集體討論是由問(wèn)題引起的，要使討論富有成效，引起討論的問(wèn)題就要有討論的價(jià)值，要能引起孩子主動(dòng)參與的興趣。這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)一種能充分激發(fā)孩子興趣，引發(fā)他們主動(dòng)探究的問(wèn)題情境。

　　什么樣的問(wèn)題才能激發(fā)幼兒的興趣呢？從心理學(xué)角度來(lái)看，幼兒心理尚在發(fā)展之中，他們極易被新奇的事物所吸引，他們最喜歡那些富有挑戰(zhàn)性，需經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才能得出結(jié)論的問(wèn)題，以及那些由他們自己去探尋答案的問(wèn)題。因此，教師悉心設(shè)置討論的問(wèn)題情景，使他們產(chǎn)生主動(dòng)參與討論的傾向，從而自主學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。

　　4.運(yùn)用多種形式的提問(wèn)方式引發(fā)幼兒積極回應(yīng)

　　教師有效提問(wèn)是討論活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將討論活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問(wèn)可以分為：

　?。?）描述性提問(wèn)。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如：提問(wèn)“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?”

　?。?）比較性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如：提問(wèn)“三角形和正方形有什么不同?”

　　（3）分類(lèi)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)。如：提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

　?。?）假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。如：提問(wèn)“如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k?”這種類(lèi)型提問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

　　（5）選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。如：“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

　?。?）反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。如：“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短呢?”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

　　另外，在討論的過(guò)程中，提問(wèn)的技巧會(huì)影響討論內(nèi)容的深廣度，提問(wèn)之后的回答對(duì)討論的影響也很大。因此，在討論中教師除了需要注意所提問(wèn)題的類(lèi)型外，提問(wèn)與回答的技巧、以及幼兒的回應(yīng)等等也要注意，以促進(jìn)討論成功進(jìn)行。

　　幼兒回應(yīng)的模式

　　1.歸納性提問(wèn)策略，幫助幼兒理清討論的目的

　　當(dāng)幼兒討論出現(xiàn)偏離目的時(shí)，運(yùn)用歸納性提問(wèn)策略可以幫助幼兒歸納討論中的體驗(yàn)，使之條理化、概念化。

　　案例：《蛋糕怎樣分？》

　　在數(shù)學(xué)活動(dòng)“蛋糕怎樣分？”中，幼兒討論了許多種蛋糕的分法，討論開(kāi)始有些模糊了，偏離了目的。于是教師將幼兒想到的蛋糕分法歸納為兩個(gè)問(wèn)題：“哪種分法使每份的蛋糕多些？哪種分法使每份的蛋糕少些？”

　　通過(guò)討論，讓幼兒感知出若蛋糕分的份數(shù)越少，每份的蛋糕數(shù)量就越多；分的份數(shù)越多，蛋糕每份的數(shù)量就越少的關(guān)系。

　　【分析】當(dāng)幼兒討論偏離目的時(shí)，教師沒(méi)有直接代替幼兒的概括，而是運(yùn)用歸納性的提問(wèn)，提高幼兒分析、綜合的能力，引導(dǎo)幼兒圍繞問(wèn)題，討論到份數(shù)與數(shù)量的關(guān)系上，最后讓幼兒自己去得出結(jié)論。

　　2.開(kāi)放性提問(wèn)的策略，幫助幼兒擴(kuò)散討論內(nèi)容

　　開(kāi)放性提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒在討論活動(dòng)中，通過(guò)探討某種話題，出現(xiàn)不同層次﹑多種水平的解答，使幼兒在討論過(guò)程中，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和積極主動(dòng)的創(chuàng)新精神。

　　案例：《老鴨的店丟了嗎？》

　　在討論活動(dòng)“老鴨的店丟了嗎？”中，教師提了一系列的開(kāi)放性的問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，如：“老鴨的店為什么會(huì)丟？你想什么辦法幫助老鴨找到它的店？如果迷路了你會(huì)怎么辦？”

　　【分析】開(kāi)放性的提問(wèn)還可以引導(dǎo)幼兒從多角度、多層次、多途徑地思考討論的話題，這些靈活的開(kāi)放型的提問(wèn)往往給了幼兒思考和討論的空間，可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，不斷地思考與別人不一樣的問(wèn)題，幫助擴(kuò)散討論內(nèi)容。

　　3.探索性提問(wèn)的策略，幫助幼兒深入討論話題

　　前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則充當(dāng)發(fā)展的尾巴。”為此，在討論活動(dòng)中教師提出的問(wèn)題要有探索性，要從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用層次性的提問(wèn)逐步加深，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又體現(xiàn)發(fā)展性原則。

　　案例：《有趣的骨頭圖片？》

　　老師正與幼兒分享討論書(shū)本上骨頭的圖片來(lái)介紹魚(yú)的構(gòu)造。

　　老師接著說(shuō)：“現(xiàn)在來(lái)看看這個(gè)魚(yú)骨頭的圖片，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它很像我們?nèi)梭w的一個(gè)地方？”幼兒：“脊椎！”老師：“真能干！那為什么魚(yú)的脊椎跟我們一樣是長(zhǎng)在中間呢？摸摸看我們的脊椎骨是不是也長(zhǎng)在中間的地方？（接著老師拿著圖表說(shuō)）好，我們來(lái)找找看，魚(yú)的心臟在這里！我們?nèi)说男呐K在哪里？”一個(gè)幼兒摸摸自己的胸前說(shuō)：“這里。”老師：“靜下來(lái)的時(shí)候，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)有什么聲音？”幼兒：“會(huì)撲通撲通的。”（每一個(gè)孩子都試著將手放在自己的胸前感受一下心臟的跳動(dòng)）文文：“它跳起來(lái)，砰！砰！”老師：“魚(yú)的心臟長(zhǎng)得在稍微下面一點(diǎn)點(diǎn)。”（略）老師：“我們吃的東西會(huì)先到哪里？”

　　幼兒們爭(zhēng)搶著說(shuō)：“胃！胃！胃！”老師：“你們很棒嘛！那魚(yú)的身上還有什么？”

　　樂(lè)樂(lè)：“鱗片！很漂亮的鱗片。”老師：“對(duì)，這個(gè)是魚(yú)皮。魚(yú)皮呀，就好像我們身上的什么？”俞樂(lè)回答說(shuō)：“皮膚。”老師：“真不錯(cuò)。”

　　【分析】在上述例子中，教師原本將與幼兒討論新知識(shí)“魚(yú)的構(gòu)造”，但通過(guò)教師層層的探索性提問(wèn)，使幼兒的討論活動(dòng)都有不同層次的目標(biāo)，引發(fā)幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，把討論的話題更引深一層，幼兒討論的主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。在集體討論活動(dòng)中，教師必須鉆研討論，分析幼兒，切實(shí)地從啟發(fā)幼兒主動(dòng)思維和樂(lè)學(xué)心理為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，形成生動(dòng)活潑的討論局面。

　　4.效果與分析

　　在討論中，我們走進(jìn)了孩子的心靈世界，領(lǐng)略到孩子的靈性智慧和創(chuàng)造火花，體會(huì)到以幼兒為主體的討論活動(dòng)給孩子們帶來(lái)的可喜的變化。討論使內(nèi)向不善言談的孩子也打開(kāi)了“話匣子”，使他們的視野開(kāi)闊，性格逐漸開(kāi)朗起來(lái)；討論使孩子們積極尋找大千世界的奧秘，由此萌發(fā)了他們的積極情感。

　　⑴重視幼兒交流信息，鼓勵(lì)幼兒重組信息

　　在討論中，幼兒與幼兒之間相互交流、理解溝通，提高了對(duì)事物的整體認(rèn)知。幼兒交流與重組信息，既體現(xiàn)了討論活動(dòng)的教育價(jià)值。同時(shí)在討論中，教師的引發(fā)指導(dǎo)作用也充分地體現(xiàn)出來(lái)。教師和孩子們共同思考當(dāng)前的事物，并進(jìn)行交流，彼此是言說(shuō)者，又是傾聽(tīng)者，也是彼此討論中對(duì)話的伙伴。在不斷的言說(shuō)、傾聽(tīng)、思考中，有效地構(gòu)建起其自身的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)了孩子們的積極思維。

　?、谱鹬赜變旱谋磉_(dá)表現(xiàn)需要，在討論中培養(yǎng)孩子的個(gè)性

　　討論為孩子們提供了表達(dá)自我、展現(xiàn)個(gè)性智慧的時(shí)機(jī)。孩子們?cè)谔剿髦邢矚g嘗試，更喜歡表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。在討論活動(dòng)中展示自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述自己的觀點(diǎn)，樂(lè)意和同伴一起交流解決問(wèn)題的辦法，一起分享成功的快樂(lè)。個(gè)體自我表現(xiàn)是幼兒共同的心理需要。幼兒總是尋求著各種機(jī)會(huì)來(lái)展示自己。而這種心理需求，正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的契機(jī)。所以，教師要教育幼兒敢于在討論中言人所未言，敢于人云我不亦云，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。并且要及時(shí)對(duì)這樣的幼兒給予激勵(lì)，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，取得很好討論效果。

　　總之，在幼兒討論活動(dòng)中，我們目擊了幼兒從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。傾聽(tīng)著孩子們的討論，我們明白了一個(gè)道理，即只有讓他們探索自身遇到的問(wèn)題，討論活動(dòng)真正成為孩子們感興趣與需要的活動(dòng)時(shí)，他們才能真正成為活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)該鼓勵(lì)支持孩子們的集體討論活動(dòng)，讓他們?cè)谔剿髦杏兴l(fā)現(xiàn)，在討論中有所發(fā)展，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)!