【內(nèi)容摘要】

　　同伴關(guān)系是人際關(guān)系的主要組成部分，它在兒童社會(huì)化和身心全面健康發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用。積極良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境。本文通過(guò)對(duì)同伴交往中出現(xiàn)的“自我防御過(guò)當(dāng)”這一現(xiàn)象的分析，探尋了培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的教育策略。

　　【關(guān)鍵詞】

　　幼兒交往自我防御

　　交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。兒童心理學(xué)家馬·勞迪斯·卡丹曾說(shuō)：“一個(gè)社會(huì)交往能力低下的孩子比沒(méi)有進(jìn)過(guò)大學(xué)讀書(shū)的孩子具有更大的缺陷。”同樣，心理學(xué)教授瑪麗亞尼·默德也曾講過(guò)：“孩子的社會(huì)交往能力直接影響到他的學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)勝的社會(huì)交往能力能夠提高幼兒的認(rèn)知能力、感知能力及身體體能的發(fā)展。”現(xiàn)實(shí)的生活中，孩子的交往能力越來(lái)越受成人的關(guān)注，在交往方面的培養(yǎng)也日趨得到重視。

　　孩子的交往一般表現(xiàn)在孩子與成人的交往、孩子與同伴的交往、孩子與環(huán)境的交往，其中在同伴間的交往最能體現(xiàn)孩子真實(shí)的交往水平和特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力要積極創(chuàng)設(shè)同伴交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，同時(shí)更要關(guān)注孩子們與同伴交往的過(guò)程，要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給與幫助和點(diǎn)撥。

　　在孩子們的自主交往中，我關(guān)注的問(wèn)題往往是“交往不夠主動(dòng)”、“孩子不夠大方”、“不會(huì)分享”等等，其實(shí)有一個(gè)問(wèn)題也值得我們關(guān)注，那就是孩子在交往中自我防御過(guò)度。孩子自我防御過(guò)度就會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，造成不必要的矛盾，影響孩子的交往態(tài)度，不利于孩子正確交往行為的形成。

　　之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

　　家長(zhǎng)的自我保護(hù)教育出現(xiàn)偏差。自我保護(hù)能力是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有任何一位父母或老師，可以萬(wàn)無(wú)一失地防止所有可能發(fā)生的意外，因此加強(qiáng)幼兒的安全教育、培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力顯得至關(guān)重要，這關(guān)系到每個(gè)幼兒的生存、安全與健康。

　　現(xiàn)在的家長(zhǎng)都意識(shí)到了這一點(diǎn)，對(duì)孩子的安全教育十分重視，但是由于過(guò)于關(guān)愛(ài)孩子，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致自我保護(hù)的偏差。例如做父母的都不會(huì)希望自己的孩子吃虧，很多家長(zhǎng)都會(huì)教育自己的孩子，當(dāng)同伴欺負(fù)時(shí)一定要防衛(wèi)和反擊，所謂“人不犯我我不犯人，人若犯我我必犯人”。這乍聽(tīng)起來(lái)似乎也無(wú)可厚非，但仔細(xì)一斟酌，這樣的教育隱含著“殺戮”之氣，并不適合孩子們純真的世界。甚至于部分家長(zhǎng)會(huì)暗示或明示自己的孩子，當(dāng)別人侵犯時(shí)要狠狠反擊，后果家長(zhǎng)會(huì)承擔(dān)，這樣的教育就出現(xiàn)了偏差，會(huì)影響孩子的交往態(tài)度，助長(zhǎng)了孩子的攻擊性行為。

　?。ǘ┖⒆幼R(shí)別危險(xiǎn)能力的缺乏

　　孩子們?cè)诔扇说慕逃铜h(huán)境的影響下，自我保護(hù)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，但是由于孩子年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致識(shí)別危險(xiǎn)能力的缺乏，從而出現(xiàn)了一些不必要的防御行為，反而引發(fā)了矛盾。這在孩子同伴間交往時(shí)比較容易出現(xiàn)。例如，在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，童童和輝輝同時(shí)在美工區(qū)里畫(huà)畫(huà)。輝輝先畫(huà)完了一幅畫(huà)，想讓童童欣賞自己的畫(huà)，就拍拍童童的肩膀，可是童童正興致勃勃地畫(huà)著自己的畫(huà)，沒(méi)有理睬輝輝。輝輝叫了幾次，童童都沒(méi)應(yīng)，輝輝有點(diǎn)急了，就一邊把自己的畫(huà)湊到童童的眼前，一邊比較重地拍了童童的肩膀，童童這下站了起來(lái)一把扔掉了輝輝的畫(huà)，還一拳打在了輝輝的臉上，輝輝一下子哭了起來(lái)。當(dāng)我處理這事時(shí)，童童還一個(gè)勁地說(shuō)：“輝輝他打我，我才打他的。”童童顯然是誤會(huì)了輝輝，她把輝輝的行為看成是一種具有危險(xiǎn)的攻擊行為而做出了反擊。

　?。ㄈ┖⒆臃烙袨槌叨劝盐绽щy

　　必要地自我防御行為也是自我保護(hù)能力重要的一部分，孩子自我保護(hù)能力的發(fā)展也帶動(dòng)了自我防御行為的發(fā)展。但是受年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的束縛，孩子們常常難以把握好防御行為的尺度，當(dāng)防御行為過(guò)激時(shí)，就出現(xiàn)了防御過(guò)當(dāng)，有時(shí)還可能造成比較嚴(yán)重的后果。例如，我曾經(jīng)有一個(gè)叫陳澤的學(xué)生，他各方面的能力都比較出色，是個(gè)聰明的孩子，但是對(duì)于冒犯他的小朋友他常常會(huì)有很兇的反擊，致使很多小朋友都不敢同他一起玩。記得又一次，小朋友們吃好午飯，都在陽(yáng)臺(tái)上三五成群地聚在一起，進(jìn)行自主活動(dòng)。陳澤與旁邊的幾個(gè)小朋友一起看書(shū)，有一個(gè)小朋友想看陳澤手中的書(shū)，遭到了陳澤的拒絕后，不高興地用自己手中的書(shū)拍打了陳澤的頭，陳澤馬上跳了起來(lái)，在那個(gè)小朋友的臉上狠狠地抓了一把，結(jié)果在那小朋友的臉上留下了幾道血印。事后陳澤雖然到了歉，孩子們還是疏遠(yuǎn)了他，害怕和他一起玩。

　　由此可見(jiàn)，過(guò)激的防御行為不但具有危險(xiǎn)性，而且對(duì)孩子交往能力正常地發(fā)展有很大的影響。

　　因此，針對(duì)上述原因，我們要采取相應(yīng)的措施和策略，幫助孩子學(xué)會(huì)把握自我防御的尺度。

　?。ㄒ唬└淖兗议L(zhǎng)錯(cuò)誤的教育思想和方法

　　“心理健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。”幼兒同伴交往的發(fā)展受其所處的心理環(huán)境的影響，而家庭是其中很重要的部分，早期環(huán)境留給孩子的影響主要是通過(guò)父母的渠道實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子最初是通過(guò)與家長(zhǎng)的交往，從而學(xué)習(xí)到初步的人際交往原則和方法的。家長(zhǎng)必須改變“只要孩子不吃虧，怎么都可以”的思想，要從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，要從健全孩子人格考慮。要讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己的同時(shí)關(guān)愛(ài)他人，善待他人。特別是在與同伴交往的時(shí)候，要秉著一顆善良的心，要讓孩子體驗(yàn)友善交往的快樂(lè)。

　　家長(zhǎng)還應(yīng)該為孩子樹(shù)立良好的榜樣，家人之間、朋友之間和睦相處，建立和諧友善的關(guān)系，潛移默化地影響孩子。

　?。ǘ┯?ldquo;換位再現(xiàn)”的方法體驗(yàn)對(duì)方的想法

　　讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感。“換位再現(xiàn)”的方法，是讓事情雙方互換角色，在老師或家長(zhǎng)地提示下，把剛才發(fā)生的狀況一步步重現(xiàn)，讓雙方一步步重現(xiàn)情節(jié)中來(lái)體會(huì)、了解剛才對(duì)方的情緒和想法，在這基礎(chǔ)上重新審視自己剛才的行為，辨別對(duì)于錯(cuò)，再改用正確的應(yīng)對(duì)行為進(jìn)行演示，從而在思想與行為實(shí)踐兩方面都產(chǎn)生實(shí)而有效地影響。例如區(qū)域活動(dòng)中童童和輝輝的那次的爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生后，我就采用了“換位再現(xiàn)”的方法。當(dāng)時(shí)這兩個(gè)孩子在我的提議下，都比較樂(lè)意參加換位再現(xiàn)，同時(shí)也吸引了很多孩子前來(lái)觀看。通過(guò)“換位再現(xiàn)”，童童體會(huì)到了輝輝原本是想邀請(qǐng)她看圖畫(huà)，而不是要打她；輝輝也體會(huì)到了，童童當(dāng)時(shí)認(rèn)真畫(huà)畫(huà)時(shí)被無(wú)故打擾的不快樂(lè)，兩人都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)在表演式的“換位再現(xiàn)”中演示了正確的交往行為，教育目的就這樣輕松達(dá)到。

　　（三）抓住教育契機(jī)、隨機(jī)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)

　　交往能力的教育不是孤立存在的，它融匯貫穿于幼兒日常生活的方方面面。交往能力的教育方法和形式也不是固定、一成不變的，更多的是一種隨機(jī)教育。成人要善于抓住教育契機(jī)，這樣能更好、更有效的增長(zhǎng)孩子的自主交往能力。如一次晨間小新聞播報(bào)時(shí)，一幼兒講述了從電視新聞中看到的一則關(guān)于鄰居間因小事引起爭(zhēng)吵，最后大打出手，結(jié)果雙方都受了傷，還被帶到了派出所受到處罰的新聞。我就問(wèn)小朋友們：“這兩戶人家這樣做對(duì)嗎？為什么？如果你和朋友發(fā)生了這樣的事，應(yīng)該怎么做？”當(dāng)時(shí)，孩子們的討論十分積極，也都說(shuō)到了點(diǎn)上，教育的效果比較好。通過(guò)這樣的隨機(jī)教育，教師能有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。

　?。ㄋ模┙柚鷥?yōu)秀的兒童文學(xué)作品、兒童歌曲，營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的教育環(huán)境

　　教師要為幼兒營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒友好相處的能力。在營(yíng)造這種環(huán)境時(shí)，有關(guān)于此類的故事、兒歌、歌曲無(wú)疑是必不可少的素材。如故事《團(tuán)團(tuán)和松松的星光燈》、歌曲《對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系》等都對(duì)孩子們產(chǎn)生了積極的影響，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到了友情帶來(lái)的快樂(lè)感受。

　　幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，是在環(huán)境中與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，必須經(jīng)過(guò)由外到內(nèi)、有內(nèi)到外，不斷內(nèi)化、不斷外顯的循環(huán)往復(fù)之后形成。因此，我們應(yīng)關(guān)注孩子們?cè)诮煌^(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)和交往，在自然、真實(shí)、直觀的沖突交往情景中，學(xué)會(huì)善待和寬容，養(yǎng)成代人處事的良好態(tài)度，獲得良好的社會(huì)交往能力。