摘要：

　　怎么樣的鼓勵(lì)才是有效的？一直以來(lái)幼兒園教師都只重視對(duì)孩子有聲語(yǔ)言的鼓勵(lì)，而忽視了自已的身體語(yǔ)言的作用，教師巧妙地運(yùn)用自身的體態(tài)語(yǔ)言，可以讓孩子們通過(guò)這些身體語(yǔ)言了解到教師是用“心”地鼓勵(lì)他們，更直接、更真實(shí)地感染、吸引、鼓動(dòng)著孩子，從而達(dá)到“以情育人”的教育目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)、身體語(yǔ)言、教師、孩子、師幼

　　 正文：

　　一直以來(lái)，人們都喜歡用“園丁、人類(lèi)靈魂的工程師”來(lái)歌頌教師，祖國(guó)的花朵需要我們?nèi)补?，祖?guó)的未來(lái)的心靈需要我們?nèi)ラ_(kāi)啟、塑造。可能每位教師都在履行自己神圣的職責(zé)，傳道、言教、解惑……，可是，我們?cè)谶@些過(guò)程中真正注重到了孩子心靈上的需求嗎？“賞識(shí)教育”在當(dāng)今社會(huì)的教育工作中起著舉足輕重的地位，而當(dāng)中教育者對(duì)孩子有效的鼓勵(lì)更是重中之重。

　　對(duì)孩子實(shí)行鼓勵(lì)教育，鼓勵(lì)孩子做有意義的事情，讓孩子在自信、樂(lè)觀的環(huán)境和氛圍中成長(zhǎng)，這是美國(guó)家長(zhǎng)們的教子之道。每一位孩子都是喜歡別人夸他的，哪怕是只有幾個(gè)月的小嬰兒，半歲以后的孩子能聽(tīng)懂一些話，通過(guò)對(duì)大人的理解，他們知道什么是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，什么是“不行”。鼓勵(lì)是教育工作中比較重要的的方法之一，每個(gè)孩子都需要不斷的鼓勵(lì)才能獲得自信、勇氣和上進(jìn)心，這就像植物必須每天澆水才能生存一樣。清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”鼓勵(lì)是孩子智力發(fā)展的動(dòng)力，是讓孩子對(duì)事物產(chǎn)生興趣，建立自信的源泉，對(duì)孩子一生的成功與否關(guān)系重大。

　　那么，在我們幼兒園的保教工作中什么樣的鼓勵(lì)方法才是有效的？現(xiàn)在在幼兒教師群體中經(jīng)常運(yùn)用的有語(yǔ)言的鼓勵(lì)和物質(zhì)的鼓勵(lì)。其中語(yǔ)言鼓勵(lì)還可以劃分為有聲的語(yǔ)言鼓勵(lì)和無(wú)聲的語(yǔ)言鼓勵(lì)，即身體語(yǔ)言的鼓勵(lì)。身體語(yǔ)言包括目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、姿勢(shì)與外貌、身體間的空間距離等。人與人交談、交往過(guò)程中出現(xiàn)的一些表情、動(dòng)作，往往是人們真實(shí)想法的反映，因?yàn)闊o(wú)意識(shí)的身體語(yǔ)言有時(shí)會(huì)比聲音透露更多的秘密。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉比經(jīng)過(guò)一系列研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)面的交流中，55%的情感內(nèi)容是由非語(yǔ)言暗示的，比如面部表情、姿勢(shì)、體態(tài)、眼神等；38%的內(nèi)容由聲調(diào)表達(dá)，只有7%的內(nèi)容是用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)的。所以，我們?cè)谂c孩子交往的時(shí)候，應(yīng)該懂得巧妙地運(yùn)用身體語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們。

　　其實(shí)，在幼兒園具體的保教工作中對(duì)孩子們的鼓勵(lì)無(wú)處不在，但教師往往只重視于有聲語(yǔ)言的鼓勵(lì)，而忽略了來(lái)自于身體的語(yǔ)言。孩子以生俱來(lái)就會(huì)“察言觀色”，孩子最初的交往就是憑借身體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，幾個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)會(huì)通過(guò)大人的臉色、表情、聲調(diào)去判斷好壞。正因?yàn)槿绱?，在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，身體語(yǔ)言也會(huì)成為他們進(jìn)行交往的一種輔助工具。因此，成人和兒童的互動(dòng)、成人對(duì)嬰幼兒的早期培養(yǎng)和早期教育，必然離不開(kāi)我們的身體語(yǔ)言。身體就像一個(gè)無(wú)法關(guān)閉的傳送器，無(wú)時(shí)無(wú)刻傳送著人們的心情和狀態(tài)。語(yǔ)言通常表達(dá)思考性的想法或概念，而身體語(yǔ)言則較能傳遞情緒和感受，然而，教師在使用言語(yǔ)鼓勵(lì)孩子的同時(shí)能巧妙地結(jié)合身體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，效果會(huì)事半功倍。

　　 一、善用“眼神”的鼓勵(lì)。

　　“眼睛是心靈的窗口。”愛(ài)迪生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切。”眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。喜歡還是討厭，熱情還是冷漠，信任還是疑惑，人們的一切感情都可以透過(guò)眼神這一窗口顯露。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，眼神起著尤為重要的作用，我們可以在孩子的眼中看到他們的天真無(wú)邪；看到他們的幼小的心靈里各種多姿多彩的想法。反而言之，孩子其實(shí)也可以在教師的眼中看到老師對(duì)他們的關(guān)切與愛(ài)護(hù)，更能看到老師對(duì)他們的肯定與鼓勵(lì)。

　　教師善于向孩子投以鼓勵(lì)的眼神就是提高孩子自信心的動(dòng)能源，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的注意力和主動(dòng)性，使幼兒會(huì)產(chǎn)生一種受重視的感覺(jué)，最終形成“關(guān)注效應(yīng)”使幼兒各方面都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。比如對(duì)正在發(fā)言、講話的幼兒，老師不能用審問(wèn)和懷疑的眼光看幼兒，而應(yīng)報(bào)以鼓勵(lì)的眼光，這樣可以在一定程度上減輕幼兒的緊張度，使其充滿信心。而對(duì)于一些缺乏自信，不敢舉手發(fā)言的孩子通常在教師提問(wèn)后表現(xiàn)的不知所措，他或許知道答案，但不敢把自己的右手舉起來(lái)，表現(xiàn)在小手微微舉起而又不時(shí)搖晃的狀態(tài)，小眼睛還會(huì)偷看老師的臉和周?chē)竽懪e手的同伴。在這個(gè)時(shí)候，教師以鼓勵(lì)的眼神注視著孩子，就像在親切地問(wèn)道：“請(qǐng)您來(lái)說(shuō)說(shuō)您的看法，好嗎？我相信您會(huì)說(shuō)的很好。”通過(guò)教師的眼神鼓勵(lì)，孩子可能會(huì)嘗試把小手往上舉高一點(diǎn)，但還需要教師更多的鼓勵(lì)。還有些孩子在這種鼓勵(lì)下可能已經(jīng)快快地把小手直直的舉起來(lái)了。孩子勇敢地舉起小手后，教師再以肯定的眼神凝視著他，不一定要馬上請(qǐng)他回答問(wèn)題，只需要用眼神告訴他“您能舉起手來(lái)，老師真為您高興。”向孩子表示出你的肯定與贊許。當(dāng)幼兒回答不暢時(shí)，老師而應(yīng)用充滿期待，專(zhuān)注的目光給幼兒一些鼓勵(lì)；在游戲活動(dòng)中幼兒之間產(chǎn)生分歧，教師流露出開(kāi)發(fā)的目光，鼓勵(lì)用民主的方法解決；對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，教師應(yīng)投以寬容、高興的目光。相信，孩子在這種鼓勵(lì)下，也會(huì)慢慢建立自信，會(huì)培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑的習(xí)慣與積極思維的能力?？梢?jiàn)，師幼之間的交流首先不是語(yǔ)言，而是眼神，并可籍此表達(dá)師幼之間的理解，默契和愛(ài)的感情。

　　二、常用“微笑”的鼓勵(lì)。

　　在幼兒教育過(guò)程中，除了眼神的重要作用外，親切的微笑也是至關(guān)重要的。微笑是大自然賜于人類(lèi)化解煩惱的最佳良方，微笑的感染力是相互的。醫(yī)生的微笑對(duì)病者來(lái)說(shuō)是一種堅(jiān)定；患者的微笑對(duì)家人來(lái)說(shuō)是一種信心；軍人的微笑對(duì)人民來(lái)說(shuō)是一種保證；教師的微笑對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種理解、一種信任、一種關(guān)愛(ài)、一種鼓勵(lì)。中國(guó)著名教育家于永正言道：“教師的微笑是世界上最美麗的笑容，是暖暖的陽(yáng)光，是潺潺的清泉，是縷縷的春風(fēng)，是絢麗的花朵……。”我國(guó)模范教師殷雪梅老師堅(jiān)持以“微笑著面對(duì)生活”為信念，她的樂(lè)觀深深地感染了每一位學(xué)生，她的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“成績(jī)進(jìn)步的時(shí)候，老師的微笑分明是為我們喝彩；遭遇挫折的時(shí)候，老師的微笑像是安慰我們不要灰心。她總是那樣快樂(lè)，笑容像陽(yáng)光灑遍了每個(gè)角落。”是啊，微笑是美的，是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。它是促使孩子進(jìn)步的動(dòng)力，又是教師教學(xué)成功的源泉。

　　教師在孩子心目中都是那么的和藹可親，就像是他們的親人、朋友一樣。教師的微笑是他們眼里最純美的東西，然而在孩子需要我們給予鼓勵(lì)的時(shí)候，一個(gè)慈愛(ài)的微笑，更是成功的動(dòng)力。但是，在幼兒園中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的幼兒老師整天板著臉，目的是為了嚴(yán)格紀(jì)律，早上幼兒來(lái)了，怯生生的叫了一聲：“老師早！”可是“烏云密布”的老師的臉上仍不見(jiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，于是孩子們就膽顫心驚地做晨間活動(dòng)、上課、游戲等等。這不管是從生理還是心理的角度看，對(duì)孩子發(fā)展都是不利的，老師如果能對(duì)幼兒微微一笑，那孩子立刻就會(huì)心情舒暢，思想枷鎖也會(huì)馬上卸下，盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師常常面帶微笑，給幼兒以親切、和藹、可信的感覺(jué)，才能對(duì)你的活動(dòng)感興趣，愿意和你接近，能給幼兒帶來(lái)鼓勵(lì)和信心。面對(duì)第一次走平衡木的孩子，有些膽量較大的孩子蹦蹦地走過(guò)來(lái)了，可是對(duì)于一些膽怯或平衡力較弱的孩子，前面擺放的就是一條浩瀚的江河，求助的眼光向著老師和同伴發(fā)射。這時(shí)，鼓勵(lì)的微笑就發(fā)揮著神奇的力量。我們要有意識(shí)地運(yùn)用表情這個(gè)信息工具，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒給予信任、鼓勵(lì)并提高標(biāo)準(zhǔn)要求的眼神與微笑；給一些能力較弱的幼兒以關(guān)懷、期待和耐心幫助的微笑，激發(fā)幼兒的情感因素，使其積極大膽地面對(duì)困難。教師常用微笑鼓勵(lì)孩子，會(huì)給課堂帶來(lái)生機(jī)，增添活躍的氣氛，師幼之間會(huì)消除心理疑慮，有種親熱、容易貼近之感，讓孩子享受陽(yáng)光般的心情快樂(lè)學(xué)習(xí)，才會(huì)不由自主地想起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

　　 三、泛用“撫摸”的鼓勵(lì)。

　　大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“皮膚饑餓”嗎？心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，人類(lèi)，尤其是兒童，天生具有一種需要相互接觸和撫摸的特殊需求。撫摸能使孩子的腦垂體分泌出足夠的生長(zhǎng)激素，從而確保其正常的生長(zhǎng)發(fā)育。如果這種需要得不到滿足，就會(huì)像肚子饑餓危害身體健康一樣，危害孩子的心理健康。撫摸是人與人肉體的接觸，但傳達(dá)的卻是心靈溝通的語(yǔ)言，包含著心理暗示的因素，表達(dá)著我們彼此之間的親情、友情和無(wú)限關(guān)愛(ài)，撫摸孩子的身體等于撫摸孩子的心靈。孩子每天與教師們密切的相處著，他們會(huì)關(guān)注教師的每一個(gè)眼神、表情、小動(dòng)作，哪怕是輕輕撫摸一下小腦袋，都會(huì)給予孩子們巨大的鼓勵(lì)。

　　孩子們?cè)诓僮鬟^(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)因各種各樣的疑難問(wèn)題而放棄，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)地走到他們的身旁，輕輕地?fù)崦幌滤麄兊男∧X袋或小臉蛋，表示出你愿意與他共同解決難題，很大程度上給予了孩子鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)起積極克服困難的決心。孩子們作品完成了，滿懷成就感的來(lái)到老師身邊，我們立刻給予愛(ài)的撫摸，孩子們馬上感受到老師對(duì)他的肯定與表?yè)P(yáng)，活動(dòng)結(jié)束了，教師不忘給每個(gè)孩子摸摸頭兒拍拍手肩，對(duì)于他們今天的表現(xiàn)做出鼓勵(lì)的撫摸，使他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心和熱愛(ài)。

　　身體觸摸是人際溝通的有力方式，人在觸摸和身體接觸時(shí)情感體驗(yàn)最為深刻。幼兒教師要學(xué)會(huì)泛用撫摸這一身體語(yǔ)言，無(wú)時(shí)無(wú)刻向孩子們表示出真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓孩子從小建立起充足的自信心。為培養(yǎng)成為愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)以及敢于解決問(wèn)題的創(chuàng)新型孩子而鋪墊。

　　 四、妙用“擁抱”的鼓勵(lì)。

　　教師對(duì)孩子的照顧是無(wú)微不至的，而對(duì)于孩子的鼓勵(lì)也應(yīng)該是不定時(shí)、不定點(diǎn)的。每年的九月一日早上接孩子的時(shí)間，對(duì)于剛?cè)胄“嗟暮⒆觼?lái)說(shuō)，這一天是他們?nèi)松谝淮筇魬?zhàn)之一，幼兒園里的人和物都是陌生的，從而他們會(huì)產(chǎn)生莫大的恐懼感，面對(duì)這些孩子，教師的身體語(yǔ)言要盡量發(fā)揮最大的作用了，教師及時(shí)送上一個(gè)燦爛笑容，親切的目光，再加上一個(gè)關(guān)懷、鼓勵(lì)的擁抱，孩子得到教師熱情的接待，感受到教師對(duì)他的歡迎、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，情緒會(huì)漸漸緩和并開(kāi)始接納這個(gè)新世界。

　　孩子的情緒是多變的，難以控制的。他們會(huì)因?yàn)榕c同伴的小矛盾，教師無(wú)意的批評(píng)而突然變得沉默、喪氣，甚至第二天不愿意上學(xué)，從家到幼兒園的途中一直哭鬧不停，家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)他無(wú)理取鬧。當(dāng)這個(gè)孩子回到班里時(shí)，教師蹲下來(lái)送上一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱，孩子的情緒會(huì)隨之緩解，他也會(huì)意識(shí)到教師在鼓勵(lì)他把心里話說(shuō)出來(lái)，這時(shí)教師把孩子溫和地抱在懷里，與孩子分享心里的感受，孩子在教師的擁抱鼓勵(lì)下也會(huì)嘗試把心里話與教師訴說(shuō)，從而真正解決不愿意上學(xué)的心理問(wèn)題。

　　幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一場(chǎng)班級(jí)比賽后，不管輸贏都給他們一個(gè)擁抱以示鼓勵(lì)，并蹺起大拇指或者鼓掌來(lái)表?yè)P(yáng)他們，其效應(yīng)遠(yuǎn)比單純的口頭表?yè)P(yáng)強(qiáng)烈得多。孩子們也會(huì)感覺(jué)到老師和自己是風(fēng)雨同舟的。

　　對(duì)于低幼齡的孩子來(lái)說(shuō)，老師的擁抱有比來(lái)自父母的擁抱更豐富的含義和更有力的熱度。對(duì)于遭遇了挫折，面臨著困難的孩子，老師輕輕的擁抱，常常能使正感覺(jué)孤單害怕的孩子溢出淚水，而孩子這時(shí)的淚水，常常是他們信任老師的第一步，也是他們向老師敞開(kāi)心扉的第一步。敞開(kāi)的心扉，才能更充分地接受教育陽(yáng)光的注入，教師給孩子一個(gè)擁抱，孩子卻可能捧出一顆純真的心靈，像一株幼苗般如饑似渴地吸吮教師播撒的雨露——而這，正是每一個(gè)教師都?jí)裘乱郧蟮慕逃虒W(xué)情景。

　　五、活用“手勢(shì)”的鼓勵(lì)。

　　手勢(shì)是幼兒教師在保教工作中使用頻率最高的身體語(yǔ)言，占有重要地位。組織教學(xué)中，教師給孩子傳授知識(shí)或進(jìn)行思想教育時(shí)，往往要借助手勢(shì)去承擔(dān)傳遞信息的任務(wù)。手勢(shì)同身體的其他姿勢(shì)相比，更富有變化，容易演示，也更能抓住幼兒的注意力。所以，它常常是學(xué)習(xí)視覺(jué)的中心。有了手勢(shì)的輔助，教師的顯性語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)更生動(dòng)形象，更富有感染力。鑒于手勢(shì)的這些重要功能，為此，許多優(yōu)秀的幼兒教師都能將它得心應(yīng)手地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中去。保教工作中常用的手勢(shì)主要有以下四種類(lèi)型：

　　1、“V”字型手勢(shì)。

　　二戰(zhàn)時(shí)期，英國(guó)首相丘吉爾發(fā)明了“V”字型(Victory）手勢(shì)，此后逐漸成了世界上廣為運(yùn)用的代表勝利的手勢(shì)語(yǔ)，每當(dāng)人們?yōu)橐患屡^斗時(shí)，看到它總能增強(qiáng)自信心。我們的孩子同樣也很喜歡做“V”手勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，他們通過(guò)合作完成了實(shí)驗(yàn)，都會(huì)不由自主互相之間高舉“V”來(lái)表達(dá)心中的成功感。同樣，孩子通過(guò)努力完成任務(wù)后，教師也給他們做個(gè)勝利手勢(shì)，給予孩子們充分的肯定和鼓勵(lì)。意為讓孩子明白勇于探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題所帶給我們的快樂(lè)，從中鼓勵(lì)了他們?nèi)蘸蠖鄤?dòng)手、動(dòng)腦。

　　2、豎起大拇指。

　　豎起大拇指(Thumbsup)幾乎已成為全世界公認(rèn)的表示“好”、“干得出色！”、“你真棒！”等等十幾種表?yè)P(yáng)的信息。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，孩子踴躍回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)后教師都應(yīng)豎起大拇指，表示“你說(shuō)的真好”、“你的意見(jiàn)很好”……。偏食的孩子最恐懼的事情就是就餐，在他們面前不想吃的食物好像都變成了怪物，在不停的追逐他，為了鼓勵(lì)他們有勇氣把食物咽下去，每當(dāng)他成功的吞下第一口，教師及時(shí)豎起大拇指，在老師的鼓勵(lì)下他也會(huì)嘗試第二口、第三口……。

　　對(duì)孩子豎起大拇指說(shuō)句“真棒”所起到的作用真是無(wú)窮的，讓我們把身體語(yǔ)言演變?yōu)樗麄兊木窳α?，讓孩子們的童年在自信快?lè)中度過(guò)。

　　3、“OK”手勢(shì)。

　　環(huán)形指圈表示字母“O”，人們通常會(huì)用作表示同意、贊同的意思。體育活動(dòng)中，小朋友的比賽活動(dòng)將要開(kāi)始了，教師擺出“OK”手勢(shì)問(wèn)“AreyouOK?”，意為讓孩子做好準(zhǔn)備的同時(shí)，也在鼓勵(lì)孩子要努力，孩子們會(huì)馬上也做個(gè)“OK”手勢(shì)回應(yīng)老師，表示他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，而且也接受到老師給他們的鼓勵(lì)了，他們也會(huì)加把勁完成比賽。

　　4、揮手召喚或告別手勢(shì)。

　　當(dāng)老師需要孩子來(lái)到你的身邊時(shí)，只是直呼他的名字，讓孩子有種不被尊重的感覺(jué)，心里會(huì)想：“老師叫我過(guò)去又不知道要批評(píng)我什么了。”但假如教師在呼叫孩子名字的同時(shí)，彎下腰微笑地做個(gè)“揮手召喚”的手勢(shì)，孩子心中有種親切感，這種親切感鼓勵(lì)著他朝老師的方向走來(lái)。

　　“揮手告別”這個(gè)身體語(yǔ)言是幼兒教師每天必須使用的，剛?cè)雸@的孩子一天里最渴望看到老師做的動(dòng)作就莫過(guò)于此，它讓孩子在愉快的心情中離開(kāi)，此時(shí)教師再加上一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱，鼓勵(lì)著他明天也帶著愉快的心情回園。

　　手勢(shì)可以表達(dá)語(yǔ)言，在幼兒園具體的保教工作中，手勢(shì)語(yǔ)可以起到代替某些語(yǔ)言的作用，與教師的有聲語(yǔ)言相互相承。以上淺顯地分析了手勢(shì)語(yǔ)言的教學(xué)功能，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分研究運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言，及至體態(tài)語(yǔ)言，使我們的教學(xué)取得更加令人滿意的效果。

　　根據(jù)西方心理學(xué)家指出，師幼之間早期的“依附關(guān)系”若是發(fā)展良好，對(duì)孩子的人格發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師常以身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)孩子愛(ài)的鼓勵(lì)，是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。作為教育者，我們不要吝嗇我們的鼓勵(lì)，善于使用自己的身體語(yǔ)言，使師幼的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁，要予以足夠的重視。但這并不等于說(shuō)，教師的身體語(yǔ)言越多越好，越夸張?jiān)胶?。運(yùn)用身體語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子要適時(shí)、適度、適量，同時(shí)對(duì)不同年齡、性格和氣質(zhì)類(lèi)型的孩子也要區(qū)別對(duì)待。教師要在思想上、心理上加強(qiáng)溝通和理解。根據(jù)實(shí)際的需要，針對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，讀懂身體語(yǔ)言在教育教學(xué)工作中的作用，巧用這些重要工具，讓孩子們?cè)谖覀兊墓膭?lì)中健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。