文/勇赫

　　坐地鐵的時(shí)候，我特別留意帶著孩子的父母。在如此“人才擠擠”的環(huán)境中，必然產(chǎn)生身體之接觸，產(chǎn)生意念之分歧，孕育出應(yīng)時(shí)應(yīng)景的教育。這種突如其來的“教育”恰恰反映了家長的教育藝術(shù)與教育水平，在這種擁擠不堪的惡劣環(huán)境里，能夠免費(fèi)體驗(yàn)教育案例，也是我的一種運(yùn)氣了。

　　某天，我和其他人一樣被其他人“擁護(hù)”著上了地鐵。“被進(jìn)入”地鐵車廂的有男人、女人、兒童和各種包裹，從進(jìn)入車廂方式來看，真正做到了“眾生平等”。

　　站在我前面的是一對母女倆，她們之間的一舉一動(dòng)很快吸引了我的注意。地鐵駕駛員也是人，也會(huì)受情緒情感的影響，這輛車就開得很“飄逸”。在顛簸的過程中，小女孩脫離了母親的懷抱，伸手去夠前方不遠(yuǎn)處的門欄桿。她的執(zhí)著與蹣跚讓我覺得非常有趣。就在這個(gè)時(shí)候，母親大人突然發(fā)話了：“干什么去啊?”孩子用力握住了門欄桿，方才說道：“我怕摔倒啊!”母親大人又說：“到我這里靠著，摔不著的!”之后，孩子不再說話，而有意思的是，她一只手拉著媽媽，另一只手依舊死死地抓住那個(gè)欄桿。

　　在地鐵這種擁擠的環(huán)境中，人都會(huì)有一種尋求安全的需要。通常情況下，大人會(huì)找扶手，女人會(huì)找男人，小孩會(huì)找家長。當(dāng)孩子有意識地遠(yuǎn)離家長，尋求扶手的時(shí)候，表明他已經(jīng)開始具備“獨(dú)立”的意識了。也許是出于模仿，也許是出于新鮮，但可以肯定的是孩子的行為是“成熟”的，是應(yīng)該得到贊美和強(qiáng)化的。眼前的這位母親，非但沒有鼓勵(lì)，反而要求孩子回到她的身邊，這無疑是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，一句話就阻礙了孩子的心理成長。

　　根據(jù)我對年齡性格的劃分，30歲左右的年輕家長正處于支配期。此時(shí)具有很強(qiáng)的支配欲、控制欲甚至領(lǐng)導(dǎo)欲。他們希望孩子聽話，聽從他們口中說出的每一句命令。而0~6歲的孩子恰恰處于性格的服從期階段，由于缺少完全行為能力，他們也需要家長的全方位指引。0~6歲，尤其4~6歲是最佳的親子教育時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期中，父母給予的社會(huì)教育要幫助孩子建立獨(dú)立思考的意識，培養(yǎng)獨(dú)立生存能力。而不無遺憾的是，大多數(shù)家長在這個(gè)需要“狠”的年齡，施予了太多的“柔”，把孩子們徹底給教“軟”了。在這個(gè)真正需要理性教育的時(shí)候，家長們往往憑借著沖動(dòng)與意氣，指揮著孩子們的言行。

　　地鐵里的母親呼喚著孩子，滿足了自己內(nèi)心的一種控制欲望，還打著關(guān)心孩子的旗幟，來操控孩子的行為。當(dāng)孩子進(jìn)行反駁的時(shí)候，她感到權(quán)威性被挑戰(zhàn)，頓時(shí)說道：“到我這里靠著，摔不著的!”她以自己的高大身材來捍衛(wèi)失去的權(quán)威性。這就好比，人們在坐新手司機(jī)開的車，總往后座閃，司機(jī)這時(shí)候保證會(huì)表現(xiàn)出很不爽的樣子，說道：“我開得不錯(cuò)了，好不好?”失去對方的信任自然會(huì)產(chǎn)生一種心理上的落差，但那位母親也許存在一種意識上的偏差。孩子的獨(dú)立或反叛本身并不代表不信任家長，是他們渴望接受社會(huì)化，體現(xiàn)個(gè)人能力、價(jià)值或成就感的一種表現(xiàn)。

　　所以尷尬如上，孩子一只手拉著母親，一只手仍舊扶著欄桿。叛逆的種子就此埋下，而那位母親卻渾然不覺。那只拉著母親的手滿足了母親，那只扶著欄桿的手滿足了自己。孩子從小就學(xué)會(huì)了“和諧”!事實(shí)上，家長退一步，孩子就會(huì)進(jìn)一步。當(dāng)你有意識地發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)立意向或行為，應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)與肯定，而不是讓他們一味地迎合你的腳步，服從你的口味。倘若孩子自己去扶欄桿，你大可以說，孩子你真棒!這樣可以讓你站得更穩(wěn)、更安全!

　　我們太多的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)不能拋開家長這個(gè)身份。為了孩子的獨(dú)立，我們首先要做的就是拋開家長這個(gè)身份。你的溺愛與憤怒，都會(huì)讓我們的孩子混淆人際關(guān)系的正確認(rèn)識，從而不會(huì)正確的做人、做事。(提出來，再強(qiáng)調(diào)一次)保持理性，減除感性，運(yùn)用科學(xué)，摒棄主觀，才是對孩子負(fù)責(zé)任的教育與愛。

　　我相信教育的能力，也同樣相信教育的破壞力。很多時(shí)候，我們忽視了孩子成長的細(xì)節(jié)，把我們的家長身份濃濃地披在了教育的身上。在更多的時(shí)候，教育是觀察與傾聽，它不是一種權(quán)力，而是一種理解與支持。