小兒正常的性心理發(fā)育不會(huì)無師自通，只能靠科學(xué)的引導(dǎo)和教育來實(shí)現(xiàn)。影響小兒性心理發(fā)育的因素包括自然條件和社會(huì)條件。自然條件是生理的成熟過程，而社會(huì)風(fēng)氣、群體文化、環(huán)境教育等社會(huì)條件也影響到小兒的正常性心理發(fā)育。

　　社會(huì)、家庭應(yīng)在日常生活中隨時(shí)抓住適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行性教育，培養(yǎng)小兒正常的性心理。每個(gè)人從出生起，就已接受到了性教育。首先，性別的區(qū)分就是一種性教育，孩子知道自己是男孩還是女孩。父母依據(jù)不同的性別培養(yǎng)不同的性心理，幫助孩子今后在社會(huì)中找準(zhǔn)自己的位置，規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)健康的人格。??

　　很多家長沒有將小兒的性教育問題擺在正確的位置，使孩子的性心理得不到正常發(fā)育，特別是當(dāng)今這樣一個(gè)開放的、無孔不入的社會(huì)里，封閉的性教育讓孩子感到更好奇。

　　要培養(yǎng)小兒正常的性心理必須及時(shí)地、適時(shí)地對(duì)小兒進(jìn)行性教育，盡管性教育已作為社會(huì)問題引起全社會(huì)的關(guān)注，但家庭在其中仍起主導(dǎo)作用。??

　　美國性教育開導(dǎo)者桑格夫人說：“4歲以下的小孩全然無心，沒有性的意識(shí)，不覺羞恥，所以關(guān)于性的問題全依賴母親。明白一切的習(xí)慣，只有這一時(shí)間最為合適?！?/P>

　　對(duì)小兒進(jìn)行性教育不是簡單的性器官知識(shí)的教育，而應(yīng)是整個(gè)人的教育的一部分。生活中的性教育機(jī)會(huì)很多。父母親有目的地從生活中讓孩子認(rèn)識(shí)男性和女性在家庭中和社會(huì)中的責(zé)任和義務(wù)，幫助孩子體會(huì)個(gè)人、家庭、社會(huì)相互關(guān)系中的男性和女性，促使他們從小確定正常的性心理。??

　　家庭的性教育??

　　在性的問題上，必須有一個(gè)有規(guī)律的、不能中斷的、循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo)過程。性教育應(yīng)該自幼童時(shí)開始，很多人或許會(huì)感到十分驚訝。實(shí)際生活中幼兒期的性心理衛(wèi)生和教育，也確實(shí)是被人們忽視的一個(gè)兒童教育領(lǐng)域。

　　應(yīng)該了解，兒童早期所接受的有關(guān)性問題的準(zhǔn)則和觀念，是成年后的性心理基礎(chǔ)，不論家長是否意識(shí)到，自己的言行恰恰也在進(jìn)行這方面的教育，只是很多都是錯(cuò)誤的教育。

　　進(jìn)行性教育的最重要的時(shí)期是兩個(gè)年齡段：3歲以前的幼童和進(jìn)入青春發(fā)育期14～15歲的青少年。他們?cè)谶@兩個(gè)時(shí)期所接受的有關(guān)性的正確教育，不但決定孩子一生有關(guān)性的種種方面，也對(duì)健全人格有良好的作用。家庭的性教育具有十分重要的作用。

　　性教育在家庭教育中的作用如何？

　　男性和女性是由生物學(xué)因素所決定的，它決定男性或女性心理現(xiàn)象的存在，而社會(huì)文化因素則決定心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的方向。人的成長應(yīng)該是由生物個(gè)體變?yōu)樯鐣?huì)成員的全過程。家庭、學(xué)校、社會(huì)都有著各自的重要作用，而家庭教育更有著特殊意義。因?yàn)楹⒆拥纳鐣?huì)化過程，首先是從家庭教育開始的。

　　性啟蒙內(nèi)容有哪些

　　家庭是社會(huì)生活的基本組織，社會(huì)文化關(guān)系總是通過家庭來給孩子施加影響。父母的教育觀點(diǎn)和教育水平，以及在此基礎(chǔ)上形成的家庭成員間的心理結(jié)構(gòu)，將對(duì)子女個(gè)性心理形成和發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

　　遺憾的是，現(xiàn)在很多父母對(duì)此卻一無所知。這種情況應(yīng)當(dāng)改變。因?yàn)楦改负秃⒆映ο嗵?，家庭理?yīng)承擔(dān)兒童性啟蒙的職能。它的任務(wù)主要有兩個(gè)方面：第一，防止兒童產(chǎn)生性壓抑和性的神秘感，樹立正確的性態(tài)度。第二，培養(yǎng)兒童具有正確的性別自認(rèn)和性角色意識(shí)。??

　　學(xué)校環(huán)境也是社會(huì)文化因素影響兒童性角色的重要渠道。在學(xué)校環(huán)境中，教師把學(xué)生分為“男生”和“女生”，兒童自己也這樣區(qū)分。教科書又常常把不同性別的作用反映出來，如美國心理學(xué)家丹瑞克1982年曾分析了法國、西班牙、瑞典、蘇聯(lián)、羅馬尼亞這5個(gè)國家的初級(jí)課本，把相當(dāng)于美國小學(xué)一年級(jí)水平的這些國家課本中所有故事都譯成英語，然后找出故事中的男女主角與配角，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然各國國情不同，但卻有兩個(gè)共同點(diǎn)，即所有國家都是根據(jù)各自傳統(tǒng)，使男女不同角色發(fā)揮符合各自性別模式的不同作用，除了瑞典教材以外，都是男角色多于女角色。這樣，兒童性別自認(rèn)也就在廣泛的支持和肯定下得到了發(fā)展。

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