如果說在智力超常青少年的教育方面存在著爭(zhēng)論的話，那么爭(zhēng)論的核心無非是加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)化教育這兩種方法孰優(yōu)孰劣。強(qiáng)化教育的倡導(dǎo)者認(rèn)為，智力超常青少年需要不斷與同齡的伙伴交往。他們指出，智力超常學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)與同齡人相同的課程，另外再學(xué)習(xí)程度更深的內(nèi)容。加快學(xué)習(xí)進(jìn)度的倡導(dǎo)者則認(rèn)為，向具有特殊才能和天才的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性和適宜的教育的唯一方法，是讓他們與年齡較大的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。他們指出，由于智力超常青少年的認(rèn)識(shí)能力超前于實(shí)際年齡，他們應(yīng)該以超出常人的速度讀完課程。

  朱利安·斯坦利(JulianStanley)是加快學(xué)習(xí)進(jìn)度方法最積極的倡導(dǎo)者之一。從1971年起，他在巴爾的摩的霍普金斯大學(xué)主持了一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)早熟青年的縱向研究項(xiàng)目，專門探討在數(shù)學(xué)方面實(shí)施加快學(xué)習(xí)進(jìn)度的效果。在巴爾的摩市區(qū)，每年都要在七，八、九三個(gè)年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行一次甄別數(shù)學(xué)天才的工作。成績最佳的5%的學(xué)生要參加主要為十一、十二兩個(gè)年級(jí)優(yōu)等生設(shè)計(jì)的兩次測(cè)驗(yàn)，而教師要對(duì)學(xué)生將來的教育選擇逐個(gè)給予咨詢。

  可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)方而早熟程度、超前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及個(gè)人的考慮，向他們提供各種加快學(xué)習(xí)進(jìn)度的教育方案，如跳級(jí)、提前參加非全日制大學(xué)的學(xué)習(xí)、通過考試或函授學(xué)習(xí)獲取大學(xué)學(xué)分，提前升入大學(xué)，參加特殊快班的學(xué)習(xí)等等。對(duì)學(xué)生的追蹤調(diào)查將持續(xù)20年以上，以觀察他們的成就和個(gè)人調(diào)整的情況。

  據(jù)報(bào)告，“關(guān)于數(shù)學(xué)早熟青年的研究”項(xiàng)目獲得的結(jié)果十分可喜，例如，學(xué)生們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)和生活的興趣、加強(qiáng)了自我價(jià)值感和取得成就的意識(shí)，減少了利己主義和驕傲自大等等。對(duì)于那些在不必靠社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理的學(xué)習(xí)方面早熟的學(xué)生來說，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度可能是比較好的選擇。而對(duì)于那些在要靠語言技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)推理的學(xué)習(xí)方面（如文學(xué)）早熟的學(xué)生來說，為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)強(qiáng)化教育方案可能更加實(shí)際。

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