1、長(zhǎng)期性與重復(fù)性

  幼兒園常規(guī)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是重要途徑，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響。然而幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)十分漫長(zhǎng)、繁化的過(guò)程，行為習(xí)慣并是一朝一夕就能夠形成的，規(guī)則的內(nèi)化更是需要兒童長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和領(lǐng)悟的，有些規(guī)則可能到了小學(xué)階段仍然不能很好地習(xí)得，因此，幼兒園的常規(guī)需要教師堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，以耐心和愛(ài)心，積極的心態(tài)面對(duì)幼兒的行為問(wèn)題，以及克服漫長(zhǎng)重復(fù)的常規(guī)教育帶來(lái)的不良情緒。

  2、強(qiáng)制性

  任何社會(huì)組織都是需要規(guī)則的約束，幼兒園作為一個(gè)初級(jí)的社會(huì)組織，也必然需要一定的規(guī)則規(guī)范幼兒的行為，而幼兒園班級(jí)常規(guī)就是幼兒在幼兒園里應(yīng)遵守的規(guī)則。此外，幼兒園常規(guī)的建立還包含了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的保育目標(biāo)，這些目標(biāo)是幼兒成長(zhǎng)必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此幼兒園常規(guī)一般帶有強(qiáng)制性。但強(qiáng)制性并不意味著一定要以強(qiáng)硬的方式對(duì)幼兒實(shí)施常規(guī)教育，目標(biāo)的強(qiáng)制不代表方式的強(qiáng)制，應(yīng)以幼兒的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，探索和實(shí)施適宜幼兒習(xí)得和掌握的常規(guī)教育方式。

  3、個(gè)體差異性

  幼兒的自身特點(diǎn)和家庭環(huán)境決定了教師在常規(guī)教育中要個(gè)別對(duì)待。有的幼兒在認(rèn)知和情緒上發(fā)展較快，能較少地適應(yīng)幼兒園生活，教師教給的規(guī)則說(shuō)一遍就能遵守，而有的幼兒發(fā)展較緩慢，氣質(zhì)的活動(dòng)性較強(qiáng)，或注意力容易分散，對(duì)于幼兒園的規(guī)則往往不能很好地遵守。還如，有的幼兒吃飯很快，有的就吃得慢，吃得慢的幼兒的原因也是不同的。因此，在常規(guī)教育的實(shí)際情境中，教師首先應(yīng)分析幼兒的特點(diǎn)，針對(duì)不同的幼兒采取不同的教育方式，切忌一刀切、整齊劃一的常規(guī)教育。

  4、幼兒的主體性

  常規(guī)教育的主體性應(yīng)是幼兒，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”、“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)自律和尊重他人。”其核心內(nèi)容就是讓幼兒主動(dòng)地去理解、建構(gòu)和內(nèi)化規(guī)則。脫離幼兒主體意識(shí)進(jìn)行規(guī)則教育，而缺乏情感上的打動(dòng)，或行為上的實(shí)際鍛煉、實(shí)踐，這些都會(huì)造成幼兒在社會(huì)性發(fā)展上的言行不一，認(rèn)知和行為的脫節(jié)。

  所以，幼兒園的常規(guī)教育需要考慮的不僅是常規(guī)的內(nèi)涵，還包括幼兒的年齡特點(diǎn)，才能制定出適宜的班級(jí)常規(guī)，實(shí)施出有效的常規(guī)教育過(guò)程。

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