愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！?。的確，研究表明，智力發(fā)展的第一個(gè)因子是語(yǔ)言能力,語(yǔ)言是進(jìn)行思維、反映思想、表達(dá)情感、紀(jì)錄思維成果的工具。兒童通過(guò)語(yǔ)言了解周圍的世界，表達(dá)感知的結(jié)果，通過(guò)語(yǔ)言使直覺形象思維發(fā)展到抽象概括思維，認(rèn)識(shí)他不能直接感知的事物，并對(duì)事物進(jìn)行概括、分類、綜合、判斷、推理，從而表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

　　但是，在兒童言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中由于各種原因會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)差、不會(huì)掌握語(yǔ)言表情技巧、口吃等問(wèn)題，父母及老師應(yīng)仔細(xì)觀察，及早發(fā)現(xiàn)，分析原因，并給予相應(yīng)的措施。

　　音準(zhǔn)差：

　　音準(zhǔn)差是指不能準(zhǔn)確發(fā)出某個(gè)單音節(jié)的讀音。3～4歲的兒童，隨著發(fā)音器官的成熟，語(yǔ)音聽覺系統(tǒng)及大腦機(jī)能的發(fā)展，發(fā)音能力迅速地加強(qiáng)，4歲以上的兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，這時(shí)由于自身發(fā)音系統(tǒng)的異?；蚍窖缘挠绊?，就會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)差的問(wèn)題。

　　幫助兒童發(fā)音準(zhǔn)確，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該充分發(fā)揮成人語(yǔ)言的榜樣作用，盡量做到發(fā)音正確，吐字清晰，語(yǔ)言規(guī)范。對(duì)于兒童語(yǔ)音中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，不要加以訕笑，不要故意重復(fù)他的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，而要加以正確的示范。除了直接發(fā)音給他聽之外，還可以解釋我們是怎么做才發(fā)出這些音的原理讓他明白。發(fā)音的時(shí)候故意夸張一點(diǎn)，可以使他注意你發(fā)音時(shí)的臉部動(dòng)作。

　　如果是因?yàn)樯矸矫娴脑?，?yīng)該請(qǐng)教?？漆t(yī)生，根據(jù)病情給予相應(yīng)的處理。

　　不會(huì)掌握語(yǔ)言表情技巧:

　　語(yǔ)言表情技巧是指恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的高低、強(qiáng)弱、大小、快慢和停頓等語(yǔ)氣和聲調(diào)的變化，使之更生動(dòng)，更有感染力。兒童由于理解力差，就會(huì)難掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化。

　　老師應(yīng)該多給兒童以語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，如談話、歌謠、朗讀、講故事、演講、戲劇表演等，使其在反復(fù)的練習(xí)中得到提高。在平時(shí)與孩子的交流中，我們要加強(qiáng)對(duì)他們語(yǔ)言修辭、思維及反應(yīng)等能力的鍛煉，在兒童已有的詞匯和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大和豐富兒童的語(yǔ)言。每次活動(dòng)后要有一個(gè)概括性總結(jié)，把正確的最佳表達(dá)方式潛移默化地印入孩子的腦海中。

　　口吃：

　　口吃是一種常見的言語(yǔ)節(jié)律障礙，表現(xiàn)為說(shuō)話時(shí)聲音不自主的重復(fù)、延長(zhǎng)或語(yǔ)流中斷、阻滯而不流利。口吃是兒童比較常見的語(yǔ)言障礙，多發(fā)生在2～5歲階段。根據(jù)臨床表現(xiàn)主要分為三大類：

　　發(fā)育性口吃：兒童在2～3歲學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)，由于言語(yǔ)功能發(fā)育不成熟，掌握詞匯有限，說(shuō)話太過(guò)緊張，想得比說(shuō)得快，就不能迅速選擇詞匯，造成口吃，這是言語(yǔ)發(fā)育的正?，F(xiàn)象。這時(shí)，家長(zhǎng)和老師不要指責(zé)、訓(xùn)斥或糾正他，以免加重兒童的心理緊張。應(yīng)該耐心傾聽兒童講話，并帶著他慢慢地說(shuō)。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種發(fā)育性口吃會(huì)逐漸消失。

　　模仿性口吃：有的兒童模仿說(shuō)話口吃的小朋友，不自覺地成了習(xí)慣，形成口吃。這時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)采取“忽略”的方法，口吃的情形會(huì)漸漸好轉(zhuǎn)。

　　社會(huì)性口吃：主要是精神刺激（如家庭不和、父母離異、受到了強(qiáng)烈的驚嚇或?qū)W習(xí)等負(fù)擔(dān)過(guò)重）引起恐懼、焦慮、憤怒等緊張情緒的結(jié)果。這時(shí)，家長(zhǎng)和老師要多給其溫暖和關(guān)懷，不要提出不切實(shí)際的要求和期望，盡量減少和消除引起精神緊張的因素；消除其自卑的情緒，鼓勵(lì)他樹立信心，多接觸他人，創(chuàng)造與人言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)；進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，逐字逐句模仿，由易到難，逐漸掌握講話流利的規(guī)律；避免嘲笑或模仿，避免懲罰或歧視，不要強(qiáng)行糾正，否則會(huì)使兒童心理更為緊張，使口吃更為嚴(yán)重。

　　語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)兒童的智能和人格的發(fā)展有著極其重要的意義。培養(yǎng)兒童學(xué)說(shuō)話，是一項(xiàng)非常艱巨細(xì)致的工作，需要父母及老師要具有極大的耐心和愛心。為兒童創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，多與他進(jìn)行語(yǔ)言交流，做他的忠實(shí)聽眾。反之，如果大人過(guò)于緊張或嚴(yán)厲，只會(huì)讓孩子情況更為嚴(yán)重，甚至不愿意開口說(shuō)話了。

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