菁菁的媽媽是個小學(xué)老師，平時愛跟孩子講道理，“因為……所以……”掛嘴邊，菁菁不到兩歲也學(xué)會了這種句式，喜歡說“因為……所以”，也愛問為什么。但是媽媽比較忙，平時主要是奶奶照顧菁菁。菁菁的“為什么”太多，奶奶有時招架不住，就隨便給個原因，菁菁似乎也能接受。媽媽卻不同意，不讓奶奶誤導(dǎo)孩子，婆媳倆因此還曾經(jīng)不愉快過。媽媽的想法對嗎？

　　寶寶的因果概念并不準(zhǔn)確

　　小寶寶能夠說出“因為……所以”的話，確實讓家長很開心，這是孩子邏輯思維萌芽的表現(xiàn)，但是寶寶所理解的因果關(guān)系還比較模糊，即使他用了“因為……所以”的句式，也可能不是真正的因果關(guān)系。例如家長問：“你為什么喜歡這朵花？”有的寶寶不會回答：“因為它漂亮。”而是回答：“因為我喜歡。”有的家長認(rèn)為自己給寶寶正確的答案，孩子就能獲得正確的因果概念了，其實不然。

　　一位媽媽牽著三歲兒子的手走在上幼兒園的路上，等快到的時候，媽媽主動問兒子：“你是不是覺得今天走的時間短一些？”兒子點了點頭。“你知道為什么嗎？”“不知道。”“因為兩點之間直線最短，以前咱們繞了一個彎，今天沒繞彎。你再跟媽媽重復(fù)一遍，兩點之間直線最短。”兒子重復(fù)了一遍，媽媽贊賞地摸摸兒子的頭說：“對了，以后記著，啊？”兒子又很乖地點了點頭。

　　雖然寶寶點頭了，他只是機械地記住了這個結(jié)論，并沒有真正理解“兩點之間直線最短”的原因，也沒有真正理解“為什么今天走的時間短一些？”因此，培養(yǎng)寶寶的因果概念不能用強行灌輸?shù)姆绞剑獮閷殞殑?chuàng)造多操作、多體驗、多領(lǐng)悟的環(huán)境。

　　培養(yǎng)寶寶因果概念的方法

　　◎?qū)殞毻ㄟ^動作領(lǐng)悟因果關(guān)系

　　寶寶要通過自己的親自操作而不是家長的耳提面命來領(lǐng)悟因果關(guān)系的。他發(fā)現(xiàn)自己一拉，小汽車就會跑；自己一推，門就能關(guān)上；自己一叫，媽媽就過來；自己一吃飯，肚子就不餓等等，這些動作與結(jié)果之間的關(guān)系都讓寶寶體會到最淺表的因果關(guān)系。所以，家長不要限制孩子的活動，鼓勵寶寶多運動，只要孩子在不斷地活動與操作，即使家長不教，他也在慢慢發(fā)展因果概念。當(dāng)然，如果媽媽伴隨寶寶的動作加上相應(yīng)的語言刺激就更好了：“寶寶一拉，小汽車就會跑，寶寶真棒！”這些話語有助于進一步促進寶寶的因果推理能力和自信心。

　　◎支持寶寶重復(fù)同一個簡單的動作

　　1～4個月的時候，寶寶以自己的身體為中心，喜歡一味地重復(fù)動作本身，對自己的動作所引起的結(jié)果并不關(guān)心；他的視覺與動覺、觸覺的協(xié)調(diào)能力也比較原始，只在偶然的機會發(fā)生具有協(xié)調(diào)意義的動作，還不知道去抓他所看到的東西，也不知道把抓到的東西拿到眼前看。到了4～8個月，寶寶對偶然由自己的動作導(dǎo)致的結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣，并一再重復(fù)這個動作結(jié)果。例如寶寶的床邊有一條線繩栓著懸掛的鈴鐺，他的小手或者小腳偶然碰到了線繩，鈴鐺發(fā)出響聲，這個動作結(jié)果強烈地吸引著寶寶，他饒有興趣地一再重復(fù)自己的動作。他還喜歡一而再、再而三扔?xùn)|西的奇妙感覺。

　　因此，當(dāng)寶寶躺著的時候，家長可以懸掛一些帶響聲的玩具，玩具的一頭用線繩系在寶寶手腳能夠接觸到的范圍內(nèi)，這樣寶寶的手腳碰到線繩，就能帶動玩具的晃動或者聲音，刺激寶寶在自己的動作與動作的結(jié)果之間建立因果關(guān)系。當(dāng)寶寶坐著的時候，喜歡接二連三地扔?xùn)|西，尤其喜歡皮球的彈跳和圓筒的滾動，家長要不厭其煩地揀回來，支持寶寶發(fā)展因果關(guān)系。

　　◎鍛煉寶寶的具體形象思維

　　因果概念是抽象邏輯思維，需要以動手操作和具體形象思維為基礎(chǔ)。所以，家長不宜抽象說教，也不宜讓孩子死記硬背，而要為孩子提供形象的思維空間。例如前面所舉例子中媽媽說“兩點之間直線最短”，家長可以采取符合孩子思維特點的方式啟發(fā)孩子。在以后上幼兒園的路途中，媽媽可以有意做個比較，讓孩子有“兩點之間直線最短”的真實體驗。媽媽用手表或者手機，與孩子一起計算兩條路線所用的時間，而且要保持行走速度的相對均勻，孩子通過親自觀察、比較可以得出“抄近路更快一些”的結(jié)論，其科學(xué)道理的實質(zhì)與“兩點之間直線最短”是一樣的。這樣即使孩子對“兩點之間”、“直線”、“最短”等詞匯不明白，但這三個詞有機聯(lián)系起來的幾何原理他已經(jīng)有所領(lǐng)悟了，這才是教育的關(guān)鍵。

　　當(dāng)然，如果媽媽特別想讓孩子理解這個定理，也可以改進方式。走到鋪墊瓷磚的人行道上，媽媽在地面上圈出兩米見方的正方形，指出正方形的任意兩個頂點，然后問孩子：“這兩點之間，我們怎么走最短呢？”然后讓孩子量步，走兩點之間的直線距離，步數(shù)肯定少，走兩點之間的折線距離，步數(shù)肯定多。這種方式更加直觀地向孩子展示了“兩點之間直線最短”的真實含義。

　　美國著名教育家布魯納有一句教育名言：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。”這里的關(guān)鍵詞是“誠實的方式”，其實即孩子“可以理解和接受的方式”。家長教育孩子多明白一些因果概念是可嘉的，但要注意寶寶理解問題的特點。寶寶是以具體形象的思維方式認(rèn)識和理解事物，那么我們就應(yīng)該對孩子采取具體形象的教育方式，否則即使孩子“點了點頭”，或者一字不差地重復(fù)一遍，他并沒有產(chǎn)生真正的體驗和感悟。

　　◎關(guān)注寶寶在交往與習(xí)慣養(yǎng)成中的因果關(guān)系

　　因果關(guān)系不僅反映自然現(xiàn)象與科學(xué)領(lǐng)域的規(guī)律，也反映在人際交往與行為習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律之中，后者很常見，卻容易被家長忽視；寶寶能夠通過表面行為透視家長的觀念與態(tài)度，并一而再、再而三地嘗試控制家長的“法寶”，最后獲得穩(wěn)定的行為習(xí)慣與交往模式。例如寶寶剛出生，有的家長怕孩子哭，就愛抱孩子，結(jié)果孩子就養(yǎng)成家長抱著才能睡的習(xí)慣；有的寶寶一產(chǎn)生某種需求，家長就立即滿足，結(jié)果孩子養(yǎng)成脾氣急、不愿意等待的習(xí)慣；有的家長教育孩子要求不一致，結(jié)果孩子養(yǎng)成“兩面派”的交往方式；有的家長有時對孩子要求嚴(yán)格，有時又溺愛遷就孩子，結(jié)果孩子養(yǎng)成任性倔強的性格?？梢?，當(dāng)家長出現(xiàn)育兒困惑與煩惱的時候，不要總是責(zé)怪孩子的行為不佳，還要從“因果關(guān)系”的角度反思自己的教養(yǎng)行為是否有助于孩子形成良好的習(xí)慣與個性。

　　◎家長不必掩飾自己的知識缺陷

　　寶寶三歲之前對事物的好奇心，主要表現(xiàn)為渴望親自動手動腳去嘗試或者傾聽家長講述，但是主動問“為什么”的現(xiàn)象還不多；三歲之后，寶寶的語言表達水平與思維的主動性提高了，會經(jīng)常問家長“為什么”，很多寶寶還有“打破沙鍋問到底”的求知熱情。對此，家長要給予積極的回應(yīng)，不要嫌孩子問題多而敷衍孩子，遇到自己不懂的地方不要不懂裝懂，誠實地帶著寶寶查閱資料或者求助有知之人，會保護和促進寶寶的求知欲望。

　　◎鼓勵寶寶大膽探索，不必有問必答

　　現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)，有的孩子愛問問題，卻不愛思考，有問題就求助家長，卻沒有養(yǎng)成自己先動手嘗試、動腦思考的習(xí)慣，主要原因是家長沒給孩子鍛煉的機會，總是包辦代替、灌輸現(xiàn)成答案。因此，積極回應(yīng)寶寶的問題不等于有問必答，家長要先鼓勵孩子自己動手、動腦，然后給予必要的補充與支持。