一個(gè)發(fā)育正常的人，天生就有巨大的學(xué)習(xí)潛能。日本學(xué)者伊藤隆二通過多年來對許多有成就的人童年經(jīng)歷的研究，以大量的實(shí)際事例說明了這樣一個(gè)事實(shí)：所有的孩子都是出色的，關(guān)鍵在于其所受的環(huán)境熏陶和教育。沒有不行的孩子，只有不行的父母和教師。這樣說來，正確、客觀地評價(jià)孩子的學(xué)習(xí)潛能，促使其出色地表現(xiàn)，成為人才，是每位家長和教師應(yīng)該充分重視的事情。

  1.人類最大的資源浪費(fèi)

  科學(xué)研究表明，人腦包含100億～150億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，智力進(jìn)一步開發(fā)的可能性是無限的。盡管據(jù)估計(jì)整個(gè)宇宙有10100個(gè)原子，但由于人腦至少包含一百億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，因而具有進(jìn)行10800次聯(lián)系的巨大潛力。請讀一讀下面的這段話：

  美國科學(xué)進(jìn)步協(xié)會(huì)主席肯尼斯·波爾丁博士估計(jì)，腦容量真是不可思議的巨大，假如每個(gè)人大腦的一百五十億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞都只具備兩種狀態(tài)（開啟和關(guān)閉），那么它的能力將是2101000000，以每秒鐘寫一個(gè)數(shù)的速度來計(jì)算，需要九十年才能把這個(gè)數(shù)位寫出來，而九十年相當(dāng)于21世紀(jì)人類預(yù)測的平均壽命。讓我們拿中子來做比較，中子的數(shù)目多到可以充塞一百億光年的宇宙空間，而我們只需四分鐘就可以把這個(gè)數(shù)位寫下來了。

  按照這一研究，一個(gè)大腦儲(chǔ)存幾座圖書館的信息是綽綽有余的。我們今天所開發(fā)的只是大腦潛力的百分之二十，還有百分之八十的潛力需要我們?nèi)ミM(jìn)行有效的開發(fā)。從這一角度來說，人類現(xiàn)在最大的資源浪費(fèi)莫過于人腦有百分之八十的閑置這一項(xiàng)了。

  2．綜合評價(jià)

  盡管我們承認(rèn)每個(gè)孩子都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，但世界上沒有兩個(gè)完全相同的人。孩子各有自己的特點(diǎn)，其潛能的表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變的方式也各不相同。因而需要家長和老師對每個(gè)孩子的潛能有一個(gè)綜合的客觀的評估，并施以適當(dāng)?shù)慕逃?，以使其潛能快速地轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)，早日成才。

  現(xiàn)代教育評價(jià)理論一般從以下角度出發(fā)，綜合地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)潛能，即所謂學(xué)力。

  1)美國“八年研究”的學(xué)力結(jié)構(gòu)觀。

  2)有效的思考方法（解決問題的能力）。

  3)有用的工作習(xí)慣及學(xué)習(xí)技術(shù)。

  4)對社會(huì)的態(tài)度。

  5)有意義的多方面興趣。

  6)音樂、美術(shù)、文學(xué)及其他美的經(jīng)驗(yàn)、鑒賞。

  7)社會(huì)的感受性。

  8)完滿的社會(huì)適應(yīng)能力。

  9)重要知識。

  10)身體健康。

  11)一貫的生活哲學(xué)。

  12)美國大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)1954年的學(xué)力結(jié)構(gòu)觀。

  美國大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)早在1954年就發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)，將學(xué)力分為三大領(lǐng)域。

  ①認(rèn)知領(lǐng)域：知識（記憶性質(zhì)的），知的能力（理解推理性質(zhì)的），知的技能（解決問題的能力）。

  ②情感領(lǐng)域：興趣鑒賞，態(tài)度，價(jià)值觀，適應(yīng)。

  ③動(dòng)手技能和運(yùn)動(dòng)技能：機(jī)械操作，制造，手工創(chuàng)作，運(yùn)動(dòng)競技表演，歌唱等。

  我國所說的學(xué)力結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知因素、情感因素和技能因素構(gòu)成的。認(rèn)知因素包括理解能力、解決問題的能力、對知識的保持能力；情感因素包括興趣、愛好、意志；技能因素包括閱讀、書寫、筆記、口語表達(dá)、聽、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)和積累資料等技能。

  但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)力結(jié)構(gòu)上會(huì)表現(xiàn)出一些差異，所以又需考察以下幾方面的因素：

  1)遺傳因素——遺傳素質(zhì)是個(gè)人發(fā)展的自然的或生理的前提條件，因此，遺傳上的差異直接影響著人能力的發(fā)展、氣質(zhì)類型和技能技巧的結(jié)構(gòu)。

  2)社會(huì)環(huán)境因素一一人在社會(huì)環(huán)境中生長，社會(huì)環(huán)境影響著人的行為習(xí)慣、興趣、愛好、情感意志，而這些都是構(gòu)成學(xué)力的因素。

  3)性別因素一一性別也是影響個(gè)體學(xué)力結(jié)構(gòu)的因素之一。這在小學(xué)、中學(xué)時(shí)期表現(xiàn)特別明顯。

  4)身體因素——一個(gè)人的身體狀況也影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

  家長和教師綜合考察孩子的學(xué)習(xí)潛力時(shí)還包括一項(xiàng)，即對特殊能力的測驗(yàn)和評價(jià)。所謂特殊能力，是指人在某些專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的潛在的能力傾向，如閱讀能力、機(jī)械能力、音樂能力等。特殊能力的測試，通?？梢詾槁殬I(yè)選擇、教育指導(dǎo)、學(xué)生選修課提供參考。例如，若孩子對色調(diào)、立體感等特別敏感，那么他很可能在有意創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)環(huán)境中成為一名畫家。若孩子對音樂顯示出極敏感的分辨能力，則可推想他可能是一個(gè)音樂家的材料。

  3.評價(jià)與教育措施相結(jié)合

  評價(jià)應(yīng)與教育措施相結(jié)合，一般按事先設(shè)定的階段的起、中、終三個(gè)時(shí)期進(jìn)行跟蹤評價(jià)與指導(dǎo)，并形成循環(huán)，周而復(fù)始。

  (1)診斷性評價(jià)在一個(gè)教育階段開始之時(shí)，對孩子的學(xué)習(xí)水平和潛力進(jìn)行診斷性評價(jià)。它是該階段所采用教育措施的根據(jù)。對教師來說，這種診斷通常不一定是很正式的，可以由課堂上教師對學(xué)生回答問題的表現(xiàn)及其作業(yè)情況來綜合確定。對家長來說，也要配合教師，告知孩子平時(shí)的表現(xiàn)，目的在于及早發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)上可能存在的缺陷以及造成這一缺陷的原因，以便采取相應(yīng)措施予以彌補(bǔ)。然而，即使是采用智力量表測試出的結(jié)果，雖然在一定程度上可以說明孩子眼下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不可輕易做出結(jié)論。無論如何，教育者對每一個(gè)孩子都應(yīng)抱積極的教育態(tài)度，以真正發(fā)揮診斷評價(jià)的作用。

  (2)形成性評價(jià)形成性評價(jià)是指在某特定教育階段的教育過程中所進(jìn)行的較長期的評價(jià)。它是反映教育有效性并及時(shí)調(diào)整教育方案的根據(jù)。家長要與老師取得聯(lián)系，對于教育過程中孩子的知識、興趣、態(tài)度等一系列因素的發(fā)展變化做到及時(shí)溝通，以便掌握孩子在此過程中的各種情況，綜合確定教育方案的調(diào)整與否。

  (3)終結(jié)性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)是指在某特定階段的教育結(jié)束時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生本階段學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。它包括對本階段所學(xué)知識、技能、能力、興趣、態(tài)度等各個(gè)方面的考察。這一考察在家長有計(jì)劃地教育兒童的過程中也可分段進(jìn)行。做出結(jié)論不是目的，目的應(yīng)是將其作為下一階段診斷性評價(jià)的一個(gè)依據(jù)，以便在下階段的教育中采取有針對性的教育措施。

  一個(gè)良性循環(huán)的示意圖如下：

  同時(shí)，在家長、教師的評價(jià)過程中，教會(huì)孩子進(jìn)行自我評價(jià)，并及時(shí)根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為也是比較重要的教育手段。

  4.潛能重在積累

  不論是家長還是教師，在綜合評價(jià)孩子的學(xué)力之后，都應(yīng)積極采取措施，擴(kuò)大孩子的知識面，培養(yǎng)孩子的興趣，支援孩子的創(chuàng)造性的思維并正視孩子的與眾不同之處。每個(gè)孩子都是出色的，家長和教師不可迫不及待地追求孩子在你的措施下立刻就能“脫穎而出”。把我們對孩子的精力投入與智力投資作為其潛能進(jìn)一步積累的過程。對每個(gè)孩子來說，其能力爆發(fā)的時(shí)間早晚不一，這是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。有句古話：但行好事，莫問前程。有的孩子也許很早就表現(xiàn)得很突出，而有的孩子則可能在長期的停滯之后才突然顯示出其潛能，孩子的將來永遠(yuǎn)是個(gè)未知數(shù)。因此，教師和家長要耐心培養(yǎng)、耐心等待，不可輕易否定或急于求成。有許多杰出人物并不是從小就顯示出其過人之處的，反而可能曾被人們認(rèn)為“遲鈍”、“低能”，甚至在中年或老年才閃現(xiàn)出耀人的光芒。

  黑格爾少年時(shí)代笨手笨腳，學(xué)不會(huì)體操、武術(shù)，連話都說不好，三十七歲時(shí)發(fā)表了《精神現(xiàn)象學(xué)》才一鳴驚人，引起學(xué)術(shù)界的注意；“進(jìn)化論”的確立者達(dá)爾文在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)成績并不好，五十歲時(shí)發(fā)表《物種起源》才在世界上引起反響；法國后期印象派畫家高更成年后才拿起畫筆，二十八歲時(shí)因其風(fēng)景畫在沙龍人選，才下決心一輩子從事繪畫事業(yè)。

  若不重教育，即使孩子有所表現(xiàn)，也可能中途不繼，可能由十歲的神童變成十五歲的才子，二十歲時(shí)就成為普通人。

  以廣闊的胸懷、長遠(yuǎn)的目光觀察一個(gè)人的一生才是正確的做法，為孩子的學(xué)習(xí)成績時(shí)喜時(shí)憂大可不必。短時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)并不能決定其將來的命運(yùn)，努力積蓄能量，等待其爆發(fā)才是上策。

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