在歐洲醫(yī)生的影響下，特殊教育得以在美國(guó)誕生；不僅如此，這些學(xué)者及其思想對(duì)于這一事業(yè)在美國(guó)的發(fā)展，一直發(fā)揮著重要作用。

  瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利首創(chuàng)的方法和偉大的心理學(xué)家讓·皮埃吉特(JeanPiaget)的著作所產(chǎn)生的影響便是兩個(gè)明顯的例子。

  另外，納粹在德國(guó)掌權(quán)后，歐洲的許多殘疾人教育家紛紛移居美國(guó)。1938年，奧地利和波蘭的精神病學(xué)社會(huì)工作者和康復(fù)治療學(xué)家瑪麗安娜·弗羅斯蒂格(Mar—ianneFrostig)來(lái)到美國(guó)，并以心理學(xué)家的身份參加了訓(xùn)練弱智，違法和學(xué)習(xí)障礙兒童的工作，她所取得的成就對(duì)特殊教育的發(fā)展（特別是學(xué)習(xí)障礙兒童教育的發(fā)展）有著重大影響。希特勒上臺(tái)后，德國(guó)神經(jīng)病學(xué)家阿爾弗雷德·A·施特勞斯(AlfredA·Stnauss)和發(fā)育心理學(xué)家海因茨·維爾納(HeinzWerner)移居美國(guó)，在密執(zhí)安州諾思維爾的韋恩縣立訓(xùn)練學(xué)校任教。在那里，他們開始實(shí)施一項(xiàng)訓(xùn)練和研究計(jì)劃，對(duì)特殊教育從30年代末至今的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

  60年代，美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家尼古拉斯·霍布斯(NicholasHobbs)對(duì)他的歐洲同行進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠芾砗徒逃袉栴}兒童的工作中發(fā)揮著多方面的作用。霍布斯的觀察結(jié)果對(duì)美國(guó)情感紊亂兒童特殊教育方案的制定工作產(chǎn)生了極大影響。戈德堡(Goldberg)曾經(jīng)指出，在管理教育弱智兒童并使之康復(fù)方面，斯堪的納維亞國(guó)家一直走在世界的前列。李普曼(Lippman)對(duì)自己的觀察結(jié)果作了如下總結(jié)：“……歐洲制定的弱智兒童教育方案要優(yōu)于美國(guó)，這在一定程度上是因?yàn)檫@兩處的人們所持的態(tài)度有差別。我們美國(guó)人應(yīng)該向歐洲人學(xué)習(xí)，端正我們的態(tài)度。唯有如此，才能改進(jìn)我們的方案。”

  我們并不想在這里給讀者留下一個(gè)錯(cuò)誤的印象。做出“歐洲干得好，美國(guó)做得差”的結(jié)論未免過于簡(jiǎn)單。不過，一些歐洲國(guó)家為殘疾人提供的服務(wù)在質(zhì)量上優(yōu)于美國(guó)，這也的確是事實(shí)。而且直到現(xiàn)在，也還有許多有關(guān)特殊教育的重要的新思想源源不斷地從歐洲流入美國(guó)。

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