從安安背古詩(shī)說(shuō)起——

　　安安上小學(xué)了，老師開(kāi)始布置背誦古詩(shī)詞的作業(yè)。媽媽用“理解記憶－反復(fù)誦讀－嘗試記憶”等科學(xué)的記憶策略來(lái)訓(xùn)練安安，可是，一首詩(shī)折騰上半個(gè)小時(shí)，安安還是背不下來(lái)，這讓媽媽又氣惱又擔(dān)心，這樣的記憶能力怎能完成今后繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)！

　　意外的是，雙休日抽查時(shí)，安安順暢地背出了好幾首詩(shī)詞，包括兩首回家后沒(méi)念過(guò)的。原來(lái)，安安是“聽(tīng)”會(huì)的。在學(xué)校里，老師用集體背誦、個(gè)別抽查的方式檢查了學(xué)生多次，聽(tīng)著聽(tīng)著，詩(shī)詞的內(nèi)容就映入了安安的腦海。

　　這個(gè)新發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)進(jìn)一步觀察，她發(fā)現(xiàn)了安安獨(dú)特的記憶方式：

　　第一，對(duì)安安來(lái)說(shuō)，看、念、寫(xiě)的記憶效果都不及聽(tīng)的效果。
　　第二，背課文時(shí)，安安喜歡在房間里走來(lái)走去。這不僅沒(méi)有影響他的記誦，反而使他思緒更為集中、流暢。
　　第三，安安偏愛(ài)獨(dú)自學(xué)習(xí)，不喜歡媽媽在一旁督促。

　　于是，媽媽買(mǎi)來(lái)適合低齡兒童的詩(shī)詞磁帶和CD，每天早晨7點(diǎn)開(kāi)始播放，既能喚醒安安起床，又在不知不覺(jué)中幫他記誦詩(shī)詞。她還鼓勵(lì)安安在背誦詩(shī)詞時(shí)，不必正襟危坐，可以任意采用自己喜歡的姿勢(shì)。在安安掌握了記憶策略后，媽媽便抽身而退，建議安安：“一個(gè)人時(shí)，可以用紙片遮住詩(shī)句，一邊回憶一邊核對(duì)”。

　　調(diào)整了方法后，安安的詩(shī)詞記誦問(wèn)題迎刃而解?？磥?lái)，很多時(shí)候，不是孩子的學(xué)習(xí)能力不夠，而是成人的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，不符合孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　通常，我們對(duì)孩子在能力和性格上的個(gè)別差異比較關(guān)注，卻常常會(huì)忽略孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一個(gè)人喜歡或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征，如案例中安安對(duì)聽(tīng)覺(jué)通道、隨意姿勢(shì)、獨(dú)自學(xué)習(xí)的偏好。

　　測(cè)一測(cè)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格：

　　觀察、了解孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以使父母給予孩子合乎科學(xué)的、個(gè)性化的教育指導(dǎo)。下面是一些簡(jiǎn)單的測(cè)試方法，請(qǐng)?jiān)诜夏愕暮⒆忧闆r的括號(hào)內(nèi)打勾，然后你就會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格有大致的認(rèn)識(shí)。

　　1、孩子對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有什么偏好？

　　清晨（ ）；夜晚（ ）；上午（ ）；下午（ ）。

　　教育提示：

　　根據(jù)孩子的時(shí)間偏愛(ài)來(lái)調(diào)整作息制度。對(duì)那些具有強(qiáng)烈的時(shí)間偏愛(ài)的孩子，不妨給他一些“特權(quán)”和自由，鼓勵(lì)他抓住精力最充沛、效率最高的時(shí)段學(xué)習(xí)。

　　2、孩子偏好哪個(gè)知覺(jué)通道？

　　研究表明，20～30%的孩子喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接受并儲(chǔ)存信息，40%的孩子通過(guò)視覺(jué)，另有些則喜歡通過(guò)具體的操作活動(dòng)獲取知識(shí)，還有些則屬于混合型。你的孩子呢？

　　聽(tīng)覺(jué)（ ）；視覺(jué)（ ）；操作（ ）；混合（ ）。

　　教育提示：

　　傳統(tǒng)的教學(xué)更適合視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生，所以偏愛(ài)操作活動(dòng)的孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)往往較差。父母在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要順應(yīng)孩子的知覺(jué)偏好，特別是要給操作型的孩子提供動(dòng)手操作的環(huán)境與機(jī)會(huì)。

　　3、孩子對(duì)聲音與光線(xiàn)有什么偏好？

　　安靜（ ）；有背景聲音（ ）；燈光明亮（ ）；燈光昏暗（ ）；

　　教育提示：

　　向老師建議安排孩子坐在合適的座位上，如偏愛(ài)強(qiáng)光的可坐在窗口或燈光下，偏愛(ài)弱光的可坐在遠(yuǎn)離窗口或電燈的地方。在家里也如此，但要保證基本的光照度，以免用眼疲勞。

　　4、對(duì)坐姿與活動(dòng)有什么偏好？

　　有些孩子喜歡端坐在書(shū)桌前正正規(guī)規(guī)地看書(shū)畫(huà)畫(huà)，有些孩子則喜歡放松隨意的體態(tài)，如靠著甚至懶散地躺在沙發(fā)上、床上、地毯上閱讀記誦。有些孩子學(xué)習(xí)一會(huì)兒后喜歡休息一下或活動(dòng)活動(dòng)身體，而有些孩子則能持久耐心地學(xué)習(xí)，坐下來(lái)不必休息直至最后完成任務(wù)。你的孩子呢？

　　正襟危坐（ ）；放松隨意（ ）；持久耐心（ ）；動(dòng)來(lái)動(dòng)去（ ）；

　　教育提示：

　　請(qǐng)反思：“靜靜地坐在椅子上”，“不做任何與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作”，“不允許中途起身走動(dòng)”這樣的規(guī)定是否適合你的孩子呢？

　　5、知覺(jué)風(fēng)格

　　◆ 學(xué)習(xí)獨(dú)立自覺(jué)，善于分析細(xì)節(jié)但不善把握整體。（ ）
　　◆ 學(xué)習(xí)依賴(lài)易受暗示，善于把握整體但不善分析細(xì)節(jié)。（ ）

　　教育提示：

　　對(duì)知覺(jué)風(fēng)格不同的孩子應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方法，比如教孩子識(shí)字時(shí)，對(duì)前一種類(lèi)型的孩子可以根據(jù)一定的偏旁部首或拼音來(lái)分類(lèi)，進(jìn)行集中識(shí)字，對(duì)另一類(lèi)孩子，隨故事識(shí)字，字不離句的方式更為合適。

　　6、記憶風(fēng)格

　　如果給孩子看小雞和小鴨，

　　◆ 他更容易發(fā)現(xiàn)兩者的共同點(diǎn)：有頭有腳、黃色的、毛絨絨的等；記憶籠統(tǒng)；（ ）
　　◆ 他更容易發(fā)現(xiàn)兩者的不同點(diǎn)，如嘴是一尖一扁，腳是一爪一蹼；記憶精確。（ ）

　　教育提示：

　　年幼的孩子多是“趨同”，年長(zhǎng)的孩子較多“趨異”，這反映了記憶發(fā)展的趨勢(shì)。如果你的孩子總是“趨同”，說(shuō)明他的記憶能力沒(méi)有得到有效的發(fā)展，需要通過(guò)合適的訓(xùn)練加以改進(jìn)。

　　7、解決問(wèn)題的風(fēng)格

　　給孩子一串含有3顆白珠子和5顆紅珠子的項(xiàng)鏈，問(wèn)他：紅珠子多還是珠子多？

　　◆ 他反應(yīng)很快，立刻回答：紅珠子多 （ ）
　　◆ 他思考了一會(huì)兒，然后回答：珠子多 （ ）

　　教育提示：

　　對(duì)前一種沖動(dòng)型的孩子，不管答案對(duì)錯(cuò)，都要經(jīng)常追問(wèn)他為什么，迫使他重新謹(jǐn)慎周密地思考問(wèn)題，得出結(jié)論。而對(duì)于后一種沉思型兒童，可以適當(dāng)鼓勵(lì)他快速反應(yīng)，并訓(xùn)練他在限定的時(shí)間內(nèi)完成大量任務(wù)。

　　隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子還會(huì)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、思維風(fēng)格等等方面表現(xiàn)出明顯的風(fēng)格差異。這些都需要家長(zhǎng)仔細(xì)的觀察和適宜的引導(dǎo)，既要肯定孩子時(shí)常用自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，以便揚(yáng)長(zhǎng)，另一方面，也要鼓勵(lì)他不時(shí)用自己薄弱的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，以便補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。

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