在學(xué)習(xí)上，許多令父母頭疼的孩子并不是不會(huì)解題，而是一些看上去屬于粗心大意而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。例如明明式子列對(duì)了，答案也得出來了，卻在抄寫得數(shù)的時(shí)候把個(gè)位十位弄顛倒了，如把“39”抄成“93”；再比如說經(jīng)常把漢字的左右偏旁部首完全抄反了，把“鄭”寫成“朕”等等……有些家長(zhǎng)只要一遇到這類問題就不分青紅皂白地訓(xùn)斥孩子不專心，而沒有從根本上去仔細(xì)考慮一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，結(jié)果把孩子弄得整日驚惶失措，越來越不喜歡學(xué)習(xí)，到最后對(duì)會(huì)做的題也變得萬分厭惡。
    對(duì)待這類問題的孩子，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來考察： 首先，要看孩子的視知覺能力是不是達(dá)到了他實(shí)際年齡的水平。特別是在做大量的作業(yè)或抄寫中，如果孩子視覺分辨能力不佳，視覺廣度又跟不上任務(wù)的要求，就容易忙中生亂，錯(cuò)誤百出。數(shù)學(xué)計(jì)算中各種近似的符號(hào)，看上去簡(jiǎn)單，對(duì)初學(xué)者來說卻是難于記憶的，所以常常被看串、看漏、看錯(cuò)位等；而語文中漢字的抄寫與辨認(rèn)也存在同樣的情況，因?yàn)闈h字是由多個(gè)部分組成的，角度的關(guān)系、線條的長(zhǎng)度和數(shù)量都決定著字寫得是否正確，漢字筆劃的復(fù)雜性也困擾著視知覺能力較差的孩子，稍微有一點(diǎn)疏忽都有可能看得不正確。 其次，要注意到抄寫時(shí)錯(cuò)誤也可能是由于兒童還沒有發(fā)展出很好的左右觀念的緣故。有些孩子雖然能分清自己的左右邊，但問到他別人的右邊時(shí)，他又會(huì)思考半天拿不準(zhǔn)主意，而在數(shù)學(xué)計(jì)算和生字辨認(rèn)時(shí)，都存在區(qū)分左右的問題。如果大腦中的單邊優(yōu)勢(shì)尚未建立，傳入大腦的信息很可能不能在頭腦中正確反應(yīng)，或于傳導(dǎo)過程中就出現(xiàn)各種各樣的問題。此時(shí)的外部信息對(duì)這樣的兒童來說是混亂的，個(gè)位和十位，左偏旁與右偏旁也許正確地投射到大腦中、但被認(rèn)知到的卻與實(shí)際相反，這是因?yàn)閮和瘺]有可靠的經(jīng)驗(yàn)來決定哪邊是左哪邊是右。還有些孩子列式中上下稍微有點(diǎn)對(duì)不齊，就會(huì)看錯(cuò)，把十位與個(gè)位相加。這是由于沒有建立起垂直感的緣故，而方向感、垂直感都需要在運(yùn)動(dòng)過程中才能獲得。這種孩子一般還會(huì)伴隨著其他學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)，如把“b"寫成“d"，把“p”寫成“q”等等。
    根據(jù)問題的類型，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄑa(bǔ)救兒童的學(xué)習(xí)能力才是明智可靠的。對(duì)于運(yùn)動(dòng)功能落后的兒童，重點(diǎn)是在大量的運(yùn)動(dòng)過程中訓(xùn)練他建立空間觀念；而提升視知覺落后兒童的能力，則可以利用剪紙、著色、走迷津、拼圖等方法，練習(xí)眼睛對(duì)各種圖形、線條和空間的體認(rèn)，如果不斷地給以練習(xí)或視覺刺激，就能由簡(jiǎn)而難地提升視覺記憶和辨別功能，奠定以后識(shí)字、寫字與閱讀的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)自《學(xué)習(xí)障礙網(wǎng)》

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